凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出的三条课程设计原则是（）原则、充实性原则和结构化原则。
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High/Scope课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NAEYC的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰理论，其教育含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。
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（）是梅尔文‘德芙勒在《大众传播理论》一书中提出来的一种传播效果理论。
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以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（）。
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在中心地理论的基本内容中，对于中心地组织来说，按照不同的原则，次级中心地有不同的组织方法，克里斯勒提出了（）最基本的等级体系。
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皮亚杰的儿童心理发展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。
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威廉•莫里斯在设计上反复强调的两个原则是什么？
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根据皮亚杰的理论，个体思维超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，这一时期称为（）。
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在皮亚杰的儿童认知发展阶段理论中，儿童从2岁左右开始一直到7—8岁时第二个阶段，这个阶段的特征是运算的可逆行性。
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简述凯米课程的特点。
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依据统觉理论，赫尔巴特为课程设计提出了（）原则。
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凯米课程的教学活动形式主要包括独自操作物体的活动、（）、小组规则游戏和实验。
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从理论上讲，防止火灾、爆炸事故发生的基本原则主要有三条，下面不属于基本原则的是（）。
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区域活动的理论基础是（）。 ①皮亚杰的认知发展阶段理论 ②瑞吉欧课程方案 ③维果茨基最近发展区 ④蒙台梭利教学法
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学前教育中的活动性原则源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。
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（）是在一块半导体材料上，制作出三个区，构成两个PN结，并分别从三个区中引出三条引线，在封装在管壳里。
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下列原则中，不属于皮亚杰认知发展理论的是（）。
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三相电源做星形联接时从三相电源绕组的三个始端引出三条导线，称为端线或 。
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分科课程追求的是学生掌握不同门类的理论知识及其系统，不强调独立课程外的知识间相互联系。比如，日本文学史课程 忽视日本的历史背景，只从文学流派发展过程设计课程，这样的做法是对的。
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凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出的课程设计原则为（)。
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2.幼儿教育家凯米和狄弗瑞斯指出，“规则游戏是根据一定规则进行的身体上或智力上的竞赛活动，游戏者双方的关系是对立的，每一方都试图让自己在游戏中获胜，而让对方输掉游戏”。
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将皮亚杰理论与社会建构理论进行整合,并成功运用于幼儿园课程的编制和实施过程中的有（)。
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在皮亚杰的认知发展阶段理论中，（）阶段思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来
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1、请同学们在城市街道空间、城市广场空间、城市街区、城市老旧社区更新、城市中心区开发或其他你感兴趣的城市典型空间类型中，选择一个你将会运用到后续课程设计的空间类型，完成一页归纳笔记，笔记内容包括但不限于：该空间类型的设计原则、设计手法、相关设计规范及前沿设计理论等。要求笔记内容通过自己学习课程和查找相关资料后归纳总结，逻辑清晰、版面整洁、可利用一些简单的手绘示意图。
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