教学论
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从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。
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大学教学论是由普通教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。
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现代教学论认为，教学过程的中心与基础是（）
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实施范例教学要求教师以“教学论分析作为备课的核心”，教师应对教学内容作（）。
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以“教师”、“教材”、“课堂”为中心的教学是传统教学论流派。
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我国儿童教育学家陈鹤琴提出的教学论是情景教学。
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课程与教学论的研究对象（）与教学的基本原理与问题
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在基于教学论的教学模式中，授课模式的基本教学过程是（）
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20世纪是科学化教学论的（）。20世纪前教学论研究的重心是宏观的教学哲学层面，20世纪后研究重心还包括微观的“（）”。
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现代教学论认为，完整的教学过程应包括教学目标、（）、教学评价三大因素。
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课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。
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传统教学论和现代教学论对体育教学理论发展都产生了重要影响，而现代教学论更主张和强调( )。
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范例教学模式的教学论原则有哪四项？
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“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论”这三大新教学论流派的共同理论基础是（）
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20世纪是科学化教学论的确立时期。20世纪前教学论研究的重心是宏观的教学哲学层面，20世纪后研究重心还包括微观的“（）”。
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捷克教育家夸美纽斯1623年出版的《大教学论》，成为教学论作为一门学科最典型的标志。
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教育科学与日语学科教学论的关系体现为以下四个层级：教育学——学科教学论——外语学科教学论——日语学科教学论。
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教学过程是一种特殊过程，这是我国教学论专家（ ）在其他代表作《教学论稿》中提出的观点。
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20世纪五六十年代，西方世界出现了颇有影响的“三大新教学论流派”，即“发展性教学论”、“发现性教学论”与( )?
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操作主义教学实践提倡“无用论”，经验主义教学实践提倡“害怕论”。（)
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夸美纽斯在《大教学论》中主张的教学原则包括（)
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现代教学论认为，完整的教学过程应该包括教学目标、教学实践和（）。
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1632年，捷克教育家夸美纽斯发表《大教学论》标志着教学论学科的形成。（)
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形式教学论与实质教学论在课程设置上的主要分歧是（）
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19、现代教学论研究认为教学是专业。（）