教师对游戏的指导应有启发性，不能盲目地干涉。
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自发性游戏特别有利于培养幼儿的自主性、积极性和创造性，因此它不需要教师的指导。
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较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（）的教育活动设计倾向。
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追踪法能使观察者比较全面地把握一个主题游戏的开展情况，便于教师了解幼儿已有的经验及其在游戏中的种种表现，从面保证游戏指导、评价的针对性、客观性，减少随意性和盲目性。（）
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为了保证游戏对幼儿的教育作用，教师应该树立指导游戏的权威。
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教学中的启发不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征。（ ）
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教师对幼儿游戏的指导必须以()为前提。
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间接教学：指教师对幼儿教学指导的一种形式。教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者，教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。
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下列关于教师对幼儿规则游戏的组织与指导，不适宜的做法是（）。
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游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了儿童生成为主的（）。
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对教师介入游戏能力的评价和对教师语言表达的评价都是对教师指导行为的评价的指标。
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简述教师对学前游戏过程进行现场指导的功能。
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简述教师对学前儿童游戏过程进行现场指导的功能。
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教师对幼儿游戏的指导必须以（ ）为前提。
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教师在儿童游戏起始环节的指导关键是引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充分表现、自由交往、合作游戏、大胆创新等。
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让儿童愉快地结束游戏，保持儿童再做游戏的愿望是教师组织指导角色游戏的重要环节。
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要帮助学生打破对教师和教材等权威的盲目崇拜。教师的指导要到位而不越位，要让学生学会自我教育。（）
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教学中的启发不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征。
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教师对幼儿游戏的指导必须以（）为前提。
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教师可以根据收集到的资料对自己的教学和游戏指导进行思考，并且，教师根据反思还能加深对幼儿行为特点及兴趣爱好的了解，提高教师专业成长。这表明（）
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有一种看法，认为结构游戏只不过是幼儿拼拼凑凑、搬搬运运而已，无须教师过多地参与。其实，结构游戏如能进行得好，它不但能培养幼儿的搭配能力、空间想象能力、思维能力，而且能促进幼儿手、脑、眼协调一致的能力和培养幼儿对造型艺术的审美能力。但要使结构游戏发挥出如此的作用，教师不仅要参与，更要不失时机地示范、指导、点拨，否则，便不可能有这样的效果。这段文字的主旨是（）。
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请结合实例说明，在角色游戏的指导中教师怎样才能最大限度地发挥玩具材料的作用？（字数不少于500字）
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表演游戏中，幼儿忘词或表情与动作和角色不符合时，教师要直接干涉。（)
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建构游戏开始之前教师不需要对幼儿有任何指导（）
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