根据思维的发展水平，可将思维可分为()。
相似题目
-
按创造性思维的内容，可将思维分为逻辑式思维，（），（）。
-
根据课堂师生的注意、思维、情感和意志等心理状态的观察记录，可将课堂气氛分为（）
-
根据皮亚杰的理论，儿童期的认知发展水平已过渡到具体运算阶段，这一阶段的心理运算特征是自我中心的日益薄弱、非中心化、（）和分类思维。
-
儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能作一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（）。
-
根据思维过程中凭借物的不同，可将思维分成（）。
-
按思维过程的形成特点，可将思维分为（）。
-
根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和（）三种。
-
根据课堂师生的注意、思维、情感和意志等，可将课堂气氛分为（）。
-
（）阶段的儿童思维以命题形式进行，思维发展水平接近成人。
-
根据思维结果是否经过明确的思维步骤来分，思维可分为（）
-
根据思维活动探索目标的不同方向，可将其分为聚合思维和（）。
-
根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可分为（）
-
根据思维是否有明确、清晰的思维过程，可将思维分为经验思维和理沦思维。
-
儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（）。
-
8.根据思维的发展及思维的凭借物不同,思维可分为( )
-
思维惯性可以根据它的特点可分为以下哪几种情况?()
-
在解决问题时根据思维活动的方向，可将思维分为( )
-
根据成员联系的紧密程度、群体的发展水平，可将群体分为（ ）
-
（2007年）根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和（）三种。
-
（)是思维的外壳,是思维的载体和工具,学前儿童的语言发展水平在定程度上反映了学前儿童心理发展的水平。
-
根据探索问题答案的方向，可将思维分为()。
-
反事实思维通常是在头脑中对已经发生了的事件进行否定，然后表征为原本可能发生但现实并未发生的心理活动。根据发生的方向可将反事实思维分为上行反事实思维和下行反事实思维，上行反事实思维，是对于过去已经发生的事件，想象如果满足某种条件，就有可能出现比真实结果好的结果；下行反事实思维，是指对于过去已经发生了的事件，想象如果满足某种条件，就有可能出现比真实结果坏的结果。根据上述定义，下列各项中属于下行反事实思
-
幼儿加减运算概念的发展，反映了幼儿思维抽象性逐渐发展的过程和水平。这一发展过程可划分为（）。
-
根据思维依赖的内容和抽象水平不同，可将思维分为（)。
-
5、根据成员联系的紧密程度、群体的发展水平，可将群体分为（）