现代培训课程设计的课程内容,以()为出发点去选择并组合。
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根据教学内容和培训对象选择适当的()是课程设计的重要环节。
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设计思想品德课程评价方案时()。 ①以课程目标和课程内容为依据 ②体现学科评价特点 ③以笔试成绩为终结性评价依据 ④客观评价学生
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培训师在进行课程内容选择与设计时,应做加法。
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()是培训内容和课程设计的出发点
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现代培训课程设计的课程内容,是以()为出发点去选择并组合。
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在泰勒的课程设计模式中,课程目标的来源有三个方面:学习者、学校内部的现代生活、学科内容。
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在泰勒的设计模式中,课程目标的来源有三个方面:()、学校以外的现代生活和学科内容。
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以学科作为课程结构的基本成分,以文化知识为基础,按照一定的价值标准,分别从不同的知识领域或学术领域选择一定内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科。这一理论反映的课程理论是()
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()是以学习者为中心进行设计,一般以Web页面组织、整合一门课程的内容,栏目包括课程介绍、课程内容、学习论坛、模拟测试等,提供丰富的学习资源,满足学习者个性化学习的需要。
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主张“以学科本身固有的结构为基础去定教学目标与内容”的是哪种学前课程论()
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艺术教育的课程设计要根据学生的发展特点和个性差异,在目标的制定、内容的选择、教学方法的运用、学习活动的设计以及评价方法的选择等方面,体现( ),以促进学生的个性发展,真正使课程适应每个学生的发展。
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课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定,课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。
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陈鹤琴先生在长期研究的基础上,提出课程内容以()为中心进行选择,形成了五类活动。
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课程与教学内容的构成以课程与教学目标为出发点,包括三个维度的构成要素()
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从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的活动经验为中心设计的课程是()。
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以能力(技能)为中心,选择课程内容的方法有()
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体育课程标准要求,从实际出发,以()需要为中心来选择和设计教学内容。
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设计培训课程时,选择课程内容的原则包括()。
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艺术教育的课程设计要根据学生的发展特点和个性差异,在目标的制定、内容的选择、教学方法的运用、学习活动的设计以及评价方法的选择等方面,体现(),以促进学生的个性发展,真正使课程适应每个学生的发展。
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以学科作为课程结构的基本成分,以文化知识为基础,按照一定的价值基础标准,分别从不同的知识领域或学术领域选择一定内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为科学。这一理论反映的课程理论是()
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补交课程结业作业——香薰蜡的创意设计(观看完第九讲视频后,填写并提交文档模板《助眠香薰蜡的创意设计》,以复制粘贴至正文和上传附件两种方式同时提交。其中香薰蜡设计图为必做内容,其他内容为选择内容。)
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以课程内容设计方式为标准,可以将课程分为()。
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培训课程的设计必须以()为前提,在课程目标、课程内容、教学方法等方面都要体现这种存在关系,这是现代培训课程设计的基本依据。
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