教学监控能力的特征是（）
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小学教师的教学监控能力怎样培养？
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教师通过对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列问题，以促进自身反思能力提高的方法属于（）。
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美国学者罗纳德•埃德蒙兹认为有效学校的特征除了“监控学生学业成绩和清晰的教学目标”外，还有（）
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()是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。
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教学监控能力
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教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（）和对教学的监控能力等。
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在教学活动中，书本和专家的指导与监督由主导作用变为辅助作用。教师的教学监控能力逐渐发挥主要作用，这体现了教师教学监控能力（）的发展趋势。
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影响教学监控能力的因素中，教师自身因素不包括（）
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教学监控能力不包括（）。
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小学语文教学的主要特征是进行语文能力的培养。
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教师的教学监控能力是指（）
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教学监控能力是教师教学能力结构中的高级形式，是其他教学能力和教学行为的调节中枢，它的发展特征包括（）。
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教学监控能力是什么？
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教师通过对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列问题，以促进自身反思能力提高的方法属于（）
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教学监控能力是指教师为保证教学的成功，达到预期目标，在教学全过程中，将教学活动作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。 根据以上定义，以下不属于教学监控能力表现形式的是（）
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什么是教师的教学监控能力？
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教师的教学监控能力是一成不变的。
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根据教学监控的对象，教学监控能力可分为（）
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信息加工理论认为，注意是对知觉内容的选择，注意有四个方面的特征，即（）、适应性、计划性、注意的监控能力。
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心理性教学疾病往往与教师的个性心理品质、自我监控能力、轻度的人格障碍等有关。
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影响教师教学监控能力的因素主要有：（ ）。
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影响教师教学监控能力的因素主要有：（ ）。
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小学教师的教学监控能力（)。
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教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称之为教学监控能力（）