从课程设计、开发和管理的主体来区分的三种类型可把课程分为（）
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从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为（）
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美国斯坦福大学的（）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。
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某学校希望开发一个学生选课管理系统。在指定的日期时间段，从学校提供开设的选修课程中，学生必须至少选择两门自己下学期的学习课程。学校具有网络校园系统，学生可以从校园内多处登陆网络进行选择课程的操作。学生选择的结果传送给学生选课管理系统。学生管理选课系统根据学生选课的数据安排课程、教师和教室。学生通过《选课管理系统》可以得到自己上课的时间和上课教室信息，教室可以得到选择自己担任课程的学生名单。学生选择选修课程的人数、教师增加选修课程的数目和类型在不断变化。则学生选课管理系统进行开发时，适合使用的方法是（）。
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从课程设计、开发和管理的主体来区分，义务教育课程分为国家课程、地方课程和校本课程，其中校本课程的主导价值在于通过课程显示国家的教育意志。
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简述幼儿园课程设计的三种基本取向。
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北京某小学设计开发了百余种具有民族特色的体育游戏项目，作为以身体练习为主要手段，以促进学生健康为主要目的课程，从课程类型的角度看，“民族体育”课属于（）。
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课程设计与课程开发是你中有我、我中有你的关系，不能将二者绝对地区分开来。
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从1999年开始，我国试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理、开发体制。
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学科本位综合课程的三种形态是相关课程、广域课程和（ ）。
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校本课程强调的是课程开发与管理的主体，它不限制课程开发的内容。
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以课程计划中对课程实施的要求来区分的两种课程类型为（）
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从课程任务的角度，课程可分为（）三种类型。
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下列哪类课程不是按照课程设计、开发和管理的主体进行区分的？（ ）
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从课程内容的组织形式来区分，课程可分为分科课程（学科课程）、综合课程和__
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本课程从理论上要求我们在主体功能区开发和规划上有哪些理念()
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课程开发的创作模式根据课程材料的原始资源状况，大致可以分为（）、（）和（）三种类型。
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()是指将通过国家、地方教育行政机构或学校及相关人员等课程开发主体精心设计而形成的课程方案付诸相关教育机构的教育实践,并通过课程实施和课程评价等环节或者职能活动而不断改善和优化课程的实践进程或者实践系统。
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从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为（）来设计的
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从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可以分为国家课程和地方课程
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从课程设计、开发和管理的主体来划分，可将课程分为：国家课程、地方课程和____三种类型
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从课程开发主体来看，课程可以分为（）
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3、学前教育课程界定的三种类型不包括一下哪一种？
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根据课程管理主体的不同，可把课程分为（）
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