从课程设计、开发和管理的主体来区分，义务教育课程分为国家课程、地方课程和校本课程，其中校本课程的主导价值在于通过课程显示国家的教育意志。
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课程的分类：从（）来划分，课程可分为（）和（）。从（）来看，课程可分为（）、（）与（）。根据（），可分为（）、（）和（）。
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课程改革的地方化是以学生主体性及个性的发展为基本着眼点和着力点的，它同时强调了学校教师个体开发课程的责任，这不仅是教育本真即人的回归，也是课程本真即经验的回归。
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高中信息技术课程分为必修和选修两个部分，共六个模块。这说明课程设计从课程结构上体现了（）的特点。
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从课程设计、开发和管理的主体来区分的三种类型可把课程分为（）
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从层次上来看教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和（）目标。
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教育行政和管理人员评价课程主要是为了改进、完善、开发、发展课程。
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课程设计与课程开发是你中有我、我中有你的关系，不能将二者绝对地区分开来。
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从1999年开始，我国试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理、开发体制。
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校本课程强调的是课程开发与管理的主体，它不限制课程开发的内容。
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校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师教育体系，促进（）。
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在从事课程设计时，教师是最主要的资源开发主体，学生应该服从并顺应教师资源开发的要求。
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新《课标》与传统的体育教学大纲相比，体育教师的角色相应地发生了变化，体育教师从教学活动的主角，转变为体育课程的决策者、学习过程的指导者和促进者、学习活动的设计者和组织者、课程内容资源的开发者、体育教育的研究者。
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下列哪类课程不是按照课程设计、开发和管理的主体进行区分的？（ ）
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从课程的管理制度角度来分，可分为国家课程、地方课程和（）。
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从课程内容的组织形式来区分，课程可分为分科课程（学科课程）、综合课程和__
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2001年颁布并开始实验的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿)》中从（)上将九年义务教育阶段作为一个整体来设计，分为（)学段。
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2.从课程视域看问题，课程包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴。微课程也不例外，在翻转课堂的单位课时教学活动（课程微观组织的一种形式）中，包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四个范畴。
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从课程制定者和管理层次的角度分类，可以把课程分为（ ）
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本课程从理论上要求我们在主体功能区开发和规划上有哪些理念()
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()是指将通过国家、地方教育行政机构或学校及相关人员等课程开发主体精心设计而形成的课程方案付诸相关教育机构的教育实践,并通过课程实施和课程评价等环节或者职能活动而不断改善和优化课程的实践进程或者实践系统。
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从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为（）来设计的
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从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可以分为国家课程和地方课程
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从课程设计、开发和管理的主体来划分，可将课程分为：国家课程、地方课程和____三种类型
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从课程开发主体来看，课程可以分为（）