生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，教育的目的就是要促进儿童的生长。
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生成性课程与教学目标关注学习活动的结果。
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（）是一种最古老的课程与教学目标取向，其古老程度可追溯到中国的先秦和西方的古希腊、古罗马时期。
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（）是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。
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斯腾豪斯所认为的生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学生活动的过程。
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阳光小区出现了父母虐待儿童的事件，在该社区产生了很大的影响。社会工作者玉兰针对这一问题策划服务方案。她在家访的过程中了解到受虐儿童的家属缺乏社会支持，探明了产生这一现象的原因，并且通过调查掌握了受这一问题影响的社区人群状况，制订了下一阶段工作目标。玉兰所做的工作属于社会服务方案策划中的（）。
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展开性目标陈述的是儿童（）变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际进展情况提出相应的目标。
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我国一般把课程与教学目标分成三种类型：行为取向、生成性取向、表现性取向。
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在我国，普遍性目标可以追溯到先秦时期的（）
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阳光小区出现了父母虐待儿童的事件，在该社区产生了很大的影响。社会工作者玉兰针对这一问题策划服务方案。她在家访的过程中了解到受虐儿童的家属缺乏社会支持，探明了产生这一现象的原因，并且通过调查掌握了受这一问题影响的社区人群状况，制订了下一阶段工作目标。玉兰所做的工作属于社会服务方案策划中的（ ）。
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生成性目标追求的是儿童在教育过程中反应的多元性而非同质性。
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评价科学教育活动内容应从以下几个方面来进行：活动内容的选择是否与活动目标相一致、活动内容是否符合科学性、活动内容的选择是否符合时代性、活动内容的分量是否适当、活动内容的来源是否考虑了来自学前儿童的生活经验，是否能关注到学前儿童的兴趣和需求，从学前儿童的关注点中生成内容。
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隐性课程的研究，可以追溯到美国教育家杜威提出的（）。
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在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。
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在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。
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生成性目标的价值取向是对（）的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出（）与教学的目标。
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人们常说中华文明五千年。按照这一说法，我国的文明史最早可以追溯到（）。
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行为性目标是受（）所支配的，而生成性目标取向本质上是对（）的追求，表现性目标则更多地表现出对（）的追求。
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过程取向的目标关注的不是预先规定的目标，而是强调教师在活动过程中提出的相应目标。
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“新批评”这一流派的起源可以追溯到柏拉图时期。
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形成性目标渊源可以追溯到杜威。（)
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尽管产业组织理论的思想渊源可追溯到亚当斯密关于市场机制的论述，但最初把产业组织观念引入经济学的是马歇尔，他第一次提出“组织”这一第四生产要素，他在分析组织问题时触及了收益递增和规模经济问题。他认为任何企业的发展都有“生成一发展一衰退”的过程，因此垄断不会无限蔓延的最根本原因在于（）。
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1、1.杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向
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