如何理解“课程”这一概念？

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• 如何理解“课程内容即学习者的经验”？

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• 首次提出“隐性课程”这一概念的教育学者是克伯屈。()

  A . 正确 B . 错误

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• 美国课程学家（）首先明确提出了课程目标这一概念。

  A . 博比特 B . 泰勒 C . 斯滕豪格 D . 杜威

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• 下列对与“经济发展”这一概念理解正确的是（）。

  A . 经济发展意味着经济数量的增加和经济规模的扩大 B . 经济增长意味着经济发展 C . 经济发展是经济增长的前提和基础 D . 经济发展是指整个社会在经济增长基础上的全面进步

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• 简述如何理解课程教学理念？

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• “隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（）

  A . 《老师，再见！》 B . 《爱的教育》 C . 《班级生活》 D . 《隐性课程论》

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• 为正确理解课程的概念，下列表述正确的是（）。

  A . 课程即学科 B . 课程即经验 C . 课程即活动 D . 课程即教材

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• 最先致力于理解课程的是“（）”。他们对课程研究的共同兴趣是：批判传统课程理论（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、对课程领域进行“概念重建”。

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• 如何从静态的角度理解课程？

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• 如何理解共生这一概念？共生有何生物学意义。

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• 在教育史上，首次明确提出“隐性课程”，这一学术概念的是（）。

  A . A、（美）杜威 B . B、（美）克伯屈 C . C、（美）杰克逊 D . D、（美）阿普尔

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• 关于角色这一概念的理解下列哪项是错误的()

  A . A．他是一名著名的教授 B . B．他是医生 C . C．他是一位父亲 D . D．他是正患有心脏病的患者 E . E．他是一个阅历丰富的人

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• 对课程的定义方式的不同，代表着理解课程概念的角度不同，下列各项中属于理解角度之一的是（）。下列哪一项不属于校内实习实训基地建设应该遵循的原则（）。

  A . A、先进性原则 B . B、开放性原则 C . C、客观性原则 D . D、适用性原则

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• 以下对政治这一概念理解正确的有（）。

  A . 解释政治只需从人性出发即可 B . 社会需要进行资源分配，其分配过程就形成了政治 C . 政治关心的分配必须是权威性的 D . 政治决定是政治系统和社会其他部分相互作用的结果

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• 如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活？对此，教育部提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。这体现了政府（）

  A . 着力加快推进社会职能转变 B . 履行组织文化建设的职能 C . 履行协调人民利益关系的职能 D . 坚持法治和德治相结合的原则

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• 对课程的定义方式的不同，代表着理解课程概念的角度不同，下列各项中属于理解角度之一的是（）。

  A . A、课程即学科 B . B、课程即教科书 C . C、课程即上课 D . D、课程即学生兴趣

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• 企业融资渠道有哪些？怎样理解资本结构这一概念？

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• 从哲学高度理解“非线性”这一概念，主要应把握（）

  A . A、这是一种以混沌、分形、迭代为内涵的跨学科现代思维 B . B、这是一种以拓扑、分形、微积分为内涵的跨学科现代思维 C . C、这是一种以混沌、分形为内涵的跨学科现代思维 D . D、这是一种以混沌、分形、迭代、拓扑、微积分为内涵的跨学科现代思维

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• 在教授“角的大小”这一概念时，教师利用剪刀等演示“张口由大变小”的过程，帮助学生理解“角”的概念。在教学“概率”这一概念时，教师引导学生用生活概念“一定”、“可能”、“不可能”来造句，以此过渡到对“概率”的教学，从而降低了学生理解概念的难度。以上教学案例表明（）

  A . 生活概念是小学生学习数学概念的起点 B . 教学与学生生活相联系有助于教学的有效展开 C . 生活概念是小学生头脑中最亲切最牢固的部分，而且和数学概念一样严密 D . 小学生以形象思维为主，而数学概念具有较强的抽象性，因此借助生活概念来过渡是非常可行的

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• 对于“均衡”这一概念的界定，经济学家的理解主要有（）。

  A . 瓦尔拉斯的一般均衡理论 B . 马歇尔的局部均衡理论 C . 凯恩斯的非充分就业的均衡理论 D . 纳什的博弈均衡理论 E . 科尔内的短缺均衡理论

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• “细胞是生命活动的基本单位”这一概念理解正确的是（ ）。

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• 课程引入“旅游线路拓扑”这一全新概念

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• 简述对《义务教育地理课程标准（2011年级）》中“选择多种多样的地理教学方式方法”这一教学建议的理解。简述对《义务教育地理课程标准（2011年级）》中“选择多种多样的地理教学方式方法”这一教学建议的理解。

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