建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
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根据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。
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建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义。
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建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
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随着社会的发展，家庭规模和结构正处在不断变化之中，在一定程度上对胎儿的生长发育起着影响作用。
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瑞士心理学家、发生认识论创始人（）提出的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构知识意义的过程。
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政策和制度在相当程度上带有人们的主观意志，或者说是人们意志作用的结果。因此在宏观经济管理过程中。行政调节方法运用得是否合理和科学，主要取决于人们主观上对客观事物的认识是否正确，取决于人们对客观规律和复杂的经济活动的了解和掌握程度。 这段文字的主旨是（ ）。
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在威尔逊之前，已有学者一定程度上对“政治”和“行政”进行划分。
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下列哪部外国史学著作在反对西方中心论的基础上对中国近代历史演变的“三种模式说”（即“帝国主义模式”、“冲击—回应模式”、“近代化模式”）提出了质疑和挑战（）
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知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性，这是（）
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建构主义教学方法的教学环节中都包含有（）和（），并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
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洋务运动在客观上对中国民族资本主义发展起了促进作用。
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在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，并强调知识的变动性，这种知识观属于（ ）。
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政策和制度在相当程度上带人们的主观意志，或者说是人们意志作用的结果因此在宏观经济管理过程，行政调节方法运用得是否合理和科学，主要取决于人们主观上对客观事物的认识是否正确，取决于人们对客观规律和复杂的经济活动的了解和掌握程度。这段文字的主旨是（）
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教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。持上述教学观的理论流派是（ ）。
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洋务运动客观上对中国早期工业和民族资本主义的发展起了某些促进作用。
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（）学习理论认为：学习时，学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体裁交互作用的过程中进行的。
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政策和制度在相当程度上带有人们的主观意志，或者说是人们意志作用的结果，因此在宏观经济管理过程中，行政调节方法运用的是否合理和科学，主要取决于人们主观上对客观事物的认识是否正确，取决于人们对客观规律和复杂的经济活动的了解和掌握程度。 这段文字的主旨是（ ）
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创业者可以在某种程度上对非系统风险进行控制，并通过一定的手段予以预防和分散。
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建构主义语言观认为,学习是学习者主动建构知识的过程。知识分为：“陈述性知识”和“程序性知识”。其中，“陈述性知识”的重要特性是 。
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建构主义认为知识只是对现实的一种推测和假设，具有主观性。
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教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的知识和经验，促进知识经验的成长，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。持上述教学观的理论流派是（）。
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2、随着建构主义和后现代主义知识观的出现，知识不再是权威的和不可质疑的。相反，知识的形态表现为多元的、开放的和不确定性的。相应地，教学模式更侧重创新性和个性化。教师不再是知识的权威，而是（)
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