教师在教学生掌握科学概念时，一般多采用“变式”，其主要是（）。
相似题目
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教学中运用变式方法的目的在于分化概念，以帮助学生更准确地掌握科学概念。
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某教师在教《鸿门宴》时，让学生听屠洪刚的《霸王别姬》，音乐响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引。然后教师再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种地步呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这位老师采用的导入方式属于（）。
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中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至命题学习水平。
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顾泠沅将“概念性变式”推广到“（）变式”，从而使变式教学既适用于数学概念的掌握，也适用于数学活动经验的增长。
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在教“鸟”的概念时，分别以麻雀、鸡和蝙蝠为例，是为学生提供（）
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教师如何促进学生科学概念的掌握。
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由教师和一小组学生一起进行的，旨在教学生掌握总结、提问、析疑和预测等四种阅读策略的教学模式是（）
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在学习与原有知识十分相似而又不同的新知识时，有经验的教师常采用一些可以区分的变式帮助学生进行比较，这样做的目的是（）。
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某小学三年级老师在教“笑迎”这一新词时，首先复习“跃进”、“斗志昂扬”等词语。“跃进”的“跃”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂扬”的“昂”字下半部加上“辶”就组成了“迎”。然后学生再学习新词“笑迎”，就很容易掌握了。这位教师运用的是（ ）的教学原则。
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中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。()
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.教师在教学生掌握科学概念时，一般多采用“变式”，其目的主要是（）
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数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是（）。
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教师在教授“果实”的概念时，选用可食用的果实和不可食用的果实进行比较，有利于学生掌握果实的概念，这是运用了（）。
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某小学三年级老师在教“笑迎”这一新词时，首先复习“跃进”、“斗志昂扬”等词语。“跃进”的“跃”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂扬”的“昂”字下半部加上“辶”就组成了“迎”。然后学生再学习新词“笑迎”，就很容易掌握了。这位教师运用的是（）的教学原则。
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为了突出学习材料的本质特征，教师在课堂讲授的过程中要尽可能多地采用“变式”来呈现学习材料。（）
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（2008年4月）小学生在掌握概念时一般先达到（）
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讲解"果实"概念时,教师运用变式给学生呈现苹果、花生、棉籽等实物,其主要目的是（)。
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【资料题】有位教师在教“约数和倍数”这一概念时，把班上较高和较矮的两个学生叫到讲台前，问“李明最高，邹波最矮，这种说法对吗？”学生马上活跃起来，接着老师又问：“难道李明不是高的？邹波不是矮的？”学生开始小声交谈，这时有个学生回答：“不对，李明是比邹波高，但他比大人矮，邹波比李明矮，但他比低年级的学生高。”这时，教师引入约数和倍数的概念，问：“3是约数，6是倍数，这种说法对吗？”学生纷纷举手，一致表示不对，教师再进一步问：“为什么不对？”学生回答：“3是6的约数又是1的倍数，6是3的倍数又是12的约数。“从而得出了约数和倍数不能单独成立的概念…… 请分析该教师采用了哪些教学方法？遵循了哪些教学原则？
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中小学生掌握概念时，一般先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。（)
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在教书过程中，黄老师先让学生掌握“修辞手法”这个概念，属于（）
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数学老教师在教应用题时一再强调让学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（）
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3、教学是教学论的核心概念，它是（）的活动，是学生在教师的指导下，掌握科学文化（），进而发展（），增强体质、形成（）的教育活动。
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为使学生掌握“果实”的概念，教师在向学生提供各种实物或例子时，除具有可作种子这一本质特征外，其他如可食或不可食及形、色、味都不同，从而使学生形成关于果实的正确概念，这种做法在心理学上称为（）
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数学教师在教应用题时,一再强调要学生看清题目,必要时可画一些示意图,这样做的目的是（）