“南陈北张”,陈鹤琴和张雪门都提倡让儿童“在做中学”。
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20世纪30年代,我国幼教界有“南陈北张”之说,“南陈”即指南京的陈鹤琴,“北张”指的是北京的()。
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“南陈北张”二位学前教育家指的是()。
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著名儿童心理学家陈鹤琴对自己儿子进行的长期系统的研究,这种研究类型属于()。
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20世纪30年代,我国幼教界有“南陈北张”之称,即指南京有陈鹤琴,北京有()。
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陈鹤琴提出( ),即“把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学”。
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陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是()、()、()、()。
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简述陈鹤琴关于儿童心理的分析。
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我国儿童教育家陈鹤琴把儿童绘画的发展分为涂鸦期、图式期、定型期和写实期。
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在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上,陈鹤琴提出了一种新的教学方法叫()。
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陈鹤琴提倡“活教育”目的是培养()
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陈鹤琴,“一切为儿童,一切为教育,一切为()”
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陈鹤琴提出的儿童创造教育的思想是()
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我国儿童教育学家陈鹤琴提出的教学论是情景教学。
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陈鹤琴提出的儿童学习的原则有()。
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20世纪30年代,我国幼教界有“南陈北张”之称,即指南京有陈鹤琴,北京有( )。
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20世纪30年代,我国幼教界有"南陈北张"之称,即指南京有陈鹤琴,北京有
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陈鹤琴提出(),即“把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学”。
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陶行知的生活教育理论、张雪门的行为课程、陈鹤琴的或教育理论均源于()的学说。
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陈鹤琴的《儿童心理学之研究》主要采用()收集资料。
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陈鹤琴认为,我们应该教给儿童()的内容
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陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期,分别是()。
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交流分享:《陈鹤琴文集》《张雪门教育文集》
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对于儿童为什么喜欢绘画,陈鹤琴不赞成“天赋说”和“生理机能说”,他提出()说
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