我国儿童教育学家陈鹤琴提出的教学论是情景教学。
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陈鹤琴先生首先提出幼儿教育应采用“教学做合一”的方法。
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著名儿童心理学家陈鹤琴对自己儿子进行的长期系统的研究，这种研究类型属于（）。
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我国教育家陈鹤琴先生提出通过“艺友制”来解决幼教师资的培养问题。
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陈鹤琴创立了“活教育”理论，在《活教育的教学原则》一书中，提出下列具体意见（）。
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提出“虚一而静，专心有恒”“解蔽救偏，兼陈中衡”教学原则的教育家是（）。
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在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，陈鹤琴提出了一种新的教学方法叫（）。
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著名儿童心理学家陈鹤琴对自己儿子进行了长期的系统的研究，这种研究类型属于（）。
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整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。
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陈鹤琴提出的儿童创造教育的思想是（）
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根据我国古代关于“知与行”、“学与思”相结合的教育原理提出“学思相资，因材施教”教学理论的教学家是（）。
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陈鹤琴提出的儿童学习的原则有（）。
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陈鹤琴主张幼稚园课程的组织方法为“（）”，俗称“单元教学法”。
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陈鹤琴先生首先提出幼儿教育应采用“教学做合一”的方法。（）
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陈鹤琴、张宗麟、陶行知等教育家洞察了我国幼稚园教育的种种弊端，提出要使幼稚园教育中国化、科学化，首先要从课程改革入手。
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陈鹤琴认为，多采用小团体进行教学，更容易因人施教。
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我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了（）的价值取向。
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我国著名幼儿教育家陈鹤琴曾提出的三个“一切”是指（）
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我国教育家陈鹤琴先生提出通过“艺友制”来解决幼教师资的培养问题。（）
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在陈鹤琴实验单元教学的基础上发展而来的一种教育结构是（），该种教育结构在五大领域的基础上，将课程的教育内容扩大到幼儿生活的多种环境，每个单元都以社会为中心，每一个方面选择若干有代表性的活动，将幼儿一日生活的全部要素都能包含其中。
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陈鹤琴先生提出生活教育，倡导教、学、做合一的教育方法。
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我国教育家陈鹤琴提出的教育方法是()
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陈鹤琴于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，提出“整个教学法”。()
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陈鹤琴先生首先提出幼儿教育应采用“教学做合一”的方法。 （）此题为判断题(对，错)。
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陈鹤琴提出的教学方法（)旨在把幼儿所应学习的东西整个地、有系统地去教幼儿学习。
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