自然界的一切事物和现象都可用()属性来进行划分。
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夸美纽斯指出:“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学;这就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生去看看,摸摸,听听,闻闻等等。”乌申斯基进一步指出:“一般说来,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西,而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”“标本”属于()教具。
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()是根据社会现象或事物所具备的属性和在运动中的矛盾变化,从事物的内在规定性来研究事物的一种方法或角度。
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()主张统治者不要生事扰民,一切活动都要顺应事物自身的规律来进行。
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任何自然事物都具有许多属性条件,而任何属性条件又有低一级的属性条件,直到作为单纯的现象。自然事物具有的这些单纯现象,一方面完全依存于客观的实体事物,另一方面又有它自身的不完全从属于个体的种类。一切形体的美,音响的美,都属于现象的美。对“现象”的解释,最贴切的是( )。
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()的普遍性表现在可以解释自然界一切事物或现象的发生、发展、运动和变化。
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夸美纽斯指出:“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学;这就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生去看看,摸摸,听听,闻闻等等。”乌申斯基进一步指出:“一般说来,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西,而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”在教育教学中,贯彻该原则要()。
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五行学说是中国古代的一种朴素的唯物主义哲学思想,是一种朴素的系统论。认为宇宙间一切事物都是由木、火、土、金、水五种物质元素所组成的,自然界各种事物和现象的发展变化,都是这五种物质不断运动和相互作用的结果。
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在自然界和人类社会中,一切事物都是以系统的形式存在的,系统的特征表现为()。
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夸美纽斯指出:"凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学;那就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。"乌申斯基进一步指出:"一般说来,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。""逻辑不是别的东西,而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。"这就要求我们在教学中要重视运用()原则。
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夸美纽斯指出:“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学;这就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生去看看,摸摸,听听,闻闻等等。”乌申斯基进一步指出:“一般说来,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西,而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”要想有效的运用该原则,在教育教学中要遵循感知的()。
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一切事物和现象产生的最终根源都存在于()中。
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一切事物和现象产生的最终根源都存在于()
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联系指一切事物和现象都()
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夸美纽斯指出:“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学;这就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生去看看,摸摸,听听,闻闻等等。”乌申斯基进一步指出:“一般说来,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西,而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”案例说明了在教学过程中要遵循什么教学原则?()
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夸美纽斯指出:“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学;就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”乌申斯基进一步指出:“一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西,而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这就要求我们在教学中要重视运用()原则。
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以下事物或现象中,若按照阴阳属性来划分,属“阳”的有 ( )
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宇宙间一切事物、现象的变化和过程都是运动。()
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任何自然事物都具有许多属性条件,而任何属性条件又有低一级的属性条件,直到作为单纯的现象。自然事物具有的这些单纯现象,一方面完全依存于客观的实体事物,另一方面又有它自身的不完全从属于个体的种类。一切形体的美,音响的美,都属于现象的美。 对“现象”的解释,最贴切的是()。
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对自然界相关联的事物和现象对立双方属性的概括的是()
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事物、现象阴阳属性的划分中“阴”代表()
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自然界所有事物和现象,都可以划分为阴阳两方面()
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“如果事物的表现形式和事物的本质会直接合而为一,一切科学就都成为多余的了”这个论断表明现象“如果事物的表现形式和事物的本质会直接合而为一,一切科学就都成为多余的了”这个论断表明现象和本质是有区别的 B.现象是由本质决定的,科学研究就是要透过现象看本质 C.本质可以脱离现象存在 D.现象就是本质
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从事物的属性来分析,旅游资源一般划分为自然旅游资源、()旅游资源和社会旅游资源。
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