（）是图形创意的基本思维，它是对同一问题探求不同的，多种的甚至奇异答案的思维方法和过程，也就是围绕一个所要解决图形设计为中心，让思维尽可能地向多方向、多方面去展开。
相似题目
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对同一问题所想出的不同类型的答案越多者，其思维的（）越高。
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学生解答问题时，“一题多解”探求多种答案。这种思维方式是（）。
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（）思维，也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
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图形创意的思维主体是（），它是图形创意的指挥中心。
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（）是从一个问题出发，沿着各种不同的途径思考，探求多种答案的思维方式。
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对思维和存在的同一性问题的不同回答，区分的是（）。
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一个人面对同一问题，能想出多种不同类型的答案，这表明他的思维有（）。
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发散思维是从不同来源、不同材料、不同方向探求一个正确的答案的思维过程与方法。
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从正常思维的反向路线来探求解决问题的思维方法属于策划思维的（）。
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对同一问题探寻出更多不同类型答案的特征反映了发散思维的（）。
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（）是对同一批数据按不同的层次进行分层，从不同角度分析质量问题和影响因素。
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（）的论断，不仅是对我国基本国情的科学概括，也是对我国现阶段社会性质的科学判断，它是认识和解决我国当前一切重大问题的基本立足点，是制定党的纲领、路线和重大方针政策的基本依据。
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客户信用评级中的定性分析方法突出问题是对信用风险评估缺乏一致性，同一客户风险评估结果不同。
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哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，以下属于哲学基本问题内容的有（）。 ①思维和存在有没有同一性的问题 ②思维和存在谁是第一性的问题 ③思维和存在谁决定谁的问题 ④思维能否正确反映存在的问题
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（）也叫求异思维，是沿不同方向去探求多种答案的思维形式。
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发散思维是从不同来源、不同材料、不同方向探求一个正确答案的思维过程和方法。
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在已有经验的基础上,寻找另外的途径、探求新思路、发现新关系以解决问题,这就是创造性思维。
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沿不同方向去探求多种答案的思维形式是（）
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目的在于促进学生思维发展，培养学生能够独立探求、思考、钻研、合理解决问题能力的学习方式是
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探究式教学是一种以（）为中心，引导学生探求问题的答案，着重培养学生创造性思维能力和意志力的教学模式。
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阅读文章，回答下面的问题。“正确答案只有一个”这种思维模式在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新方法有赖于创造性思维
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存在和思维有没有同一性，即思维能否正确认识存在的问题。对这一问题的不同回答，构成了划分——标准（）