下列情境中代表内在动机的情境是（）。
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学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即（）
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下列情境中代表内在动机的情境是（）。
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奥苏伯尔指出，学校情境中的成就动机主要由（）等方面的内驱力组成。
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基本归因错误是指人们经常把他人的行为归因于人格或态度等内在特质上，而忽视他们所处情境的重要性。 根据上述定义，下列属于基本归因错误的是：
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学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即（）。
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奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至少应包括（）等方面。
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认为两种情境中有产生式的（）或重叠，则可以产生迁移的代表人物为
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情境教学法是教学中常用的一种方法，下列不属于创设情境教学方法的是（）。
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在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的内部动机。
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当情境的作用很明显时，我们倾向于把人的行为归因于内在原因。
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下列情境中代表内部动机的情境是（）。
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（）目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。
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下列情境中代表学习的外部动机情境的是（）。
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奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要是由三方面内驱力组成，即（）。
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下列情境中代表内部动机的情境是（ ）。
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创设问题情境的理论基础是成就动机理论。(心理学)
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对人的行为进行归因时，高估内在倾向作用而忽视情境因素作用的一般倾向称之为（）
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根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为（）、自我提高内驱力和（）。
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教师在教学情境的创设上，不应只注意外在的表现方式，更多的应关注内在的品质，要根据学科特点和儿童年龄特征，设计真正处于学生“最近发展区”的情境，既（）又生动活泼。
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情境学习模式中最典型的代表是美国Vanderbilt大学认知技术课题组提出的（）模式。
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情境不仅是胚胎生命的存在形式,还是戏剧人物生命得以诞生并成长的内在动力。()
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个体在工作情境中的动机或需要，不包括（）。
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下列情境中代表学习内部动机的是（）
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