教师对学生的期望的形成有如下因素（）。
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在实际的教育情境里，教师对学生的期望一定会发生自我应验的语言效应。
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教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应是（）
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不同的归因，对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（）。
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教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。
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举例说明教师的期望对学生的影响。
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教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响。这种效应是（ ）。
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教师对学生的期望是否实现预期效应，取决于（）。
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影响教师威信形成的客观因素包括社会、学生、领导、家长对教师的态度，其中最主要的是（ ）对教师的态度。
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罗森塔尔等的一项经典研究证明了教师的期望对学生成绩的显著影响，这种期望的作用也称为（）。
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教师对学生的期望可以起一科一潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应是（）。
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班级内的学生对教师的课堂行为同样会形成不定型期望。
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良好的学习气氛离不开师生双方的共同努力。这其中教师对学生的态度和行为是形成良好学习气氛的关键因素，在相当大的程度上影响学生的学习状态。
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为了形成合适的教师期望，教师要做到充分了解学生，并注意（）。
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教师对学生持有积极的期待，学生就会向着教师期望的方向发展。这种效应称为（ ）。
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教师期望和学生期望必须转化为明确清楚的班规，学生才有遵循的依据。在班规制定时，应注意以下原则（）。
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教师对学生的期望有时会或明或暗的传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）
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班内学生对教师的课堂行为会形成定型的期望，他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。
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影响课堂管理因素包括教师的领导风格、（）、（）和对教师的期望。
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教师对学生持有积极的期待，学生就会向教师期望的方向所发展，这称为（）。
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“皮格马利翁效应”（Pygmalion effect）说明了教师的期望对学生的行为有重要影响。
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教师对学生期望的积极预言效应称为（）
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教师对学生的期望与教师自己的行为以及学生的成绩有关。（）
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教师根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化，这一现象称为（）
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