人的身心发展的顺序性特点，决定了（）必须循序渐进地进行。
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教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的身心发展；教育要适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育；教育要适应人的身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展；教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。这些观点说明（）
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人身心发展的顺序性决定了教育工作必须（ ）。
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人的身心发展的阶段性特点决定了教育工作的（），对不同年龄阶段的儿童采取不同的内容和方法。
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教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律。
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儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。
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内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
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教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律。()
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人的身心发展的顺序性特点，决定了教育活动必须（）地进行；人的身心发展的个别差异性特点，决定了教育活动要（），不能搞一刀切。
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循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的顺序性规拌提出来的。
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要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（）。
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内发论者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的内在需要，人的身心发展顺序也是由成熟机制决定的。
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在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的顺序性。
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人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。
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儿童身心发展的阶段性决定了教育工作必须循序渐进。
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循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的顺序性规律提出来的。()
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强调人的身心发展的力量主要来源于人的自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于()
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青少年身心发展的规律有顺序性，因此教师在教育教学中应该注重循序渐进原则。（)
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在教育过程中，教师必须遵循由浅入深、由易到难、由低级到高级的顺序进行，要“循序渐进”不要“揠苗助长”，这是由儿童身心发展的（）决定的
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内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于_______，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。_______是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人_______认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家_______强调成熟机制对人的发展的决定作用
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强调人的身心发展的力量主要源于人自身的需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。该观点属于（）
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