教育中的“揠苗助长”违反了人身心发展的（）。
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教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成。”这句话反映了人的身心发展过程中存在的（）现象。
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教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的（）规律
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教育要遵循个体身心发展的规律。学记中“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。”这句话反映了人身心发展过程中存在的（）现象
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我们在向年轻一代进行教育时，不能“揠苗助长，陵节而施”，因为这违反了儿童身心发展的（）。
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教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律。
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教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律。()
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“揠苗助长”违背了幼儿身心发展的（）
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“一刀切”这一教育教学要求违背了人的身心发展的（）。
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在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的顺序性。
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教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中"当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成"这句话反映了人身心发展过程中存在的（）现象。
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“揠苗助长”“陵节而施”违背了人的身心发展的（）。
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“揠苗助长”违背了人的身心发展的（）。
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“一刀切”这一教育教学要求违背了人的身心发展的()。
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盲人的听觉一般都比较灵敏，这一现象反映了人的身心发展中的（）
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教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成”这句话反映了人身心发展过程中存在的（）现象。
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在教育教学中采用"一刀切"，"一锅煮"违背了人的身心发展的（）
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英国教育家洛克的“白板说”体现了人身心发展动因理论的（ ）
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在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（）差异性强调因材施教，阶段性强调不应一刀切，一锅煮，
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英国教育家洛克的“白板说”体现了人身心发展动因理论的（ ）。
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在教育过程中，教师必须遵循由浅入深、由易到难、由低级到高级的顺序进行，要“循序渐进”不要“揠苗助长”，这是由儿童身心发展的（）决定的
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教育目的结构中的关于人的身心素质所做出的规定决定了人的社会价值方面得以真正实现的现实基础条件（）
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进行法制教育时，小学生学习思想品德，初中生学习道德知识，高中生学习法律知识，而大学生学习如何维护权利。这体现了人的身心发展的（）
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某地“国学班”宣传讲座上，国学主讲老师说：“学前教育阶段是培养学生国学热情的关键时期，作为家长要抓住儿童发展的关键期，及时进行教育，塑造孩子热爱国学，崇尚中国传统文化的理念。”该主讲老师的言论反映了人的身心发展具有（)。