职业教育课程模式,是指职业教育课程开发活动和职业教育课程方案、计划中,各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性显示方式。
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心理健康教育课程以活动教学为主要的教学模式。
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校本课程开发指的是学校根据本学校的教育哲学,通过与外部力量合作,采用选择、改编、新编教材或设计学习活动等方式,并在校内实施及建立评价机制的教育活动。
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狭义的德育内容,是指广泛存在于生活和整体教育之中的具有价值意义的影响内容。它广泛存在于各科课程及教学活动之中。
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职业导向的职业技术课程开发认为,职业分析是职业技术课程教学方法确定的主要依据。
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心理健康教育活动课程的教学模式主要有()
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在课程设计中详细说明学习内容、教学方法和活动标准,但不预定目标,重点在于鼓励儿童探索具有价值的教育领域。这一课程设计理论模式属于()。
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美国学前教育课程的发展适宜性是指活动和材料的难度定下后就一成不变。
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从课程设计、开发和管理的主体来区分,义务教育课程分为国家课程、地方课程和校本课程,其中校本课程的主导价值在于通过课程显示国家的教育意志。
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职业教育课程开发,就是职业教育课程从无到有的发展过程。
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使用DACUM法开发能力本位课程的出发点是兼顾就业环境和教育专家的观点,通过客观真实的职业分析而获得职业技术课程内容。
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如果要通过心理健康教育活动课程培养学生的自信心,最好采用哪种模式?()
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课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的外在价值的确认,鼓励学生探索具有教育价值的知识领域,进行自由自主的活动。
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《义务教育课程设置实施方案》规定:小学综合实践活动课程的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发和利用,该课程属于()。
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教育行政和管理人员评价课程主要是为了改进、完善、开发、发展课程。
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活动性心理健康教育课程是以()为基础的一种集体心理辅导模式。
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美术教育评价是指依据美术课程标准和所获得的信息,对美术课程实施过程及其效果作出主观、科学判定的活动。
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多元文化课程教育模式主要分为()和()。
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职业教育课程开发不只是开发一门门具体课程,而且要开发整个课程计划。
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综合实践活动课程改变了在我国基础教育课程结构体系中,只有结论性的教育模式,没有()性教育模式的状况。
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迄今为止,心理健康教育活动课程的教学模式设计主要有()理论取向。
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新《课标》与传统的体育教学大纲相比,体育教师的角色相应地发生了变化,体育教师从教学活动的主角,转变为体育课程的决策者、学习过程的指导者和促进者、学习活动的设计者和组织者、课程内容资源的开发者、体育教育的研究者。
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各基地要将研学旅行作为理想信念教育、爱国主义教育、革命传统教育、国情教育的重要载体,突出祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设成就,根据小学、初中、高中不同学段的研学旅行目标,有针对性地开发()等多种类型的活动课程。教育部将建设研学旅行网站,促进基地课程和学校师生间有效对接
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()是指将通过国家、地方教育行政机构或学校及相关人员等课程开发主体精心设计而形成的课程方案付诸相关教育机构的教育实践,并通过课程实施和课程评价等环节或者职能活动而不断改善和优化课程的实践进程或者实践系统。
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《研学旅行策划与管理职业技能等级标准》(初级)要求持有者能独立开发合格研学活动线路和课程。()
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