广义的德育目标是指对德育活动既具有宏观指导、又有具体要求的目标领域，具体表现为含有层次结构的（）
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具体的德育方法有：思维训练法、（）、（）、（）、修养指导法。
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从实践角度看不同范畴的德育内容都可以具体化为认知目标、情感目标和行为目标。
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德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的预期结果的（ ）。
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德育的社会性功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用，而德育的个体性功能则是指对德育对象个体发展能够产生的实际影响。
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狭义的德育内容，是指广泛存在于生活和整体教育之中的具有价值意义的影响内容。它广泛存在于各科课程及教学活动之中。
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德育目标的客观性主要是指德育目标从其内容和产生来说是客观的。
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在体现德育目标、德育内容方面，活动性德育课程的主要形式是（）。
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终极性和发展性目标各有不同的特点，终极性德育目标是系列教育后的最终结果，对实际各种教育阶段及教育活动的影响是宏观的，具有总的指导原则的意义和指针的意义。
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德育目标与教育目的既有联系又有区别。德育目标是整体教育所要边的结果，教育目的是构成教育目的重要组成部分，它是教育目的在德育方面要求的具体化。
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德育目标是德育过程的出发点和归宿，是组织德育活动的基本依据。
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德育内容序列化是指根据德育目标和不同教育阶段学生的发展水平，把德育内容在深度和广度上进行有层次的序列化编排，使之成为稳定的具有系统性的内容序列。
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德育活动的组织可以是狭义的，是课外进行的一种道德实践，也可以是广义的，是德育课程的一种教学方法。
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我国基础教育的目标应以（）的总目标为指导，即“以德育为核心，以（）与（）为重点”。
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德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。这种德育原则是指（）。
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学校德育实施过程评价主要是指对学校德育实施过程的整体评价。
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德育主体活动为实现德育目标，以一定的投入和消耗取得的最佳德育效果。这就是整合德育资源中的（）
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道德教育的概念实有广义和狭义之分，广义的道德教育，则是指（）上的德育，道德品质教育只是它的一个组成部分。
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把德育目标具体化有利于德育工作效果的检查或评价，有利于准确了解德育总体目标实现的程度。
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在当前的情况下，要想使德育真正有利于社会的发展、进步，德育目标的选择就应以（）理念为指导。
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《德育原理》编写者对德育概念的理解包括狭义的和广义的，从狭义的角度理解，德育即是指（）。
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在父母的指导下，有意识、有计划地让子女参加各种社会实践活动，训练和培养他们优良的道德习惯的方法是指家庭德育方法中的（）。
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具体的德育过程目标的实现，往往会使整体德育工作走上一个新台阶。总体德育过程指为完成具体任务或解决具体问题而组织进行的德育活动。()
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德育既可以 品德发展具有（）