综合各个角度对知识的理解,下述哪些不是知识的共性,()
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要理解古代医药文献的文意,需要综合运用()、()知识()知识。
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下述哪些不属于知识管理的流程,()
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下面是一位老师学完了教学设计的理论知识后,对教学设计的各个环节做的总结,您认为下述哪些观点是正确的宁()
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美国布鲁姆把认知目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价。
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站在不同的角度,知识的定义也不同,下述错误的是()
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文意理解是知识、()和()的综合运用,需要大量阅读积累和长期着意的练习,才能使阅读能力得以提高。
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()指在教学过程中,受教育者学生要充分发挥其主观能动性,要主动积极而不是消极被动地学习;对所学的知识要真正理解和善于运用,而不是生吞活剥、呆读死记。
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从教育的角度看,知识问题不是一个知识产生的问题,而是与学生发展过程相关联的知识再生产问题;不是关于客观事物的事实性问题,而是关于学生成长的价值性问题。从根本上说,教育学的知识立场的基点是人的生成与发展,它始终围绕着人的发展来处理知识问题。
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岗位知识体系梳理,是指专业技术组织从知识的角度,对专业技术岗位所做的主要工作进行分析,对专业技术岗位工作中所需知识的输入、支撑、输出进行梳理,从而明确专业技术岗位中知识的流动过程,进一步明确专业技术岗位中的哪些知识需要理顺、改进及管理。()
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知识系统化,有利于幼儿对知识本身的理解,同时也有利于用原有的知识去理解新的知识
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根据布鲁姆的分类法,认知教学目标有六项,即知识、理解、应用、分析、综合和()
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下述()不是人工智能中常用的知识格式化表示方法。
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下述 ()不是知识的特征
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下面是一位老师学完了教学设计的理论知识后,对教学的各个环节做的总结,您认为以下哪些观点是正确的()
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用准确简练的语言,提纲挈领地把整节课的主要内容加以总结概括,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合概括能力。这种课堂总结方式属于()。
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下面是一位老师学完了教学设计的理论知识后,对教学设计的各个环节做的总结,您认为下述观点正确的是()
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美国教育家卢布姆把认知领域的教育目标划分为六个层次,依次是知识、理解、分析、应用、综合、评价。
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下述哪些不属于知识传递的一般过程,()
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()是指专业技术人员对与创新研究力有关的知识和信息及创造活动、方法、过程本身的综合觉察与认识创新的研究能力。也可以简单地理解为创新研究的欲望,包括动机、兴趣、好奇心、求知欲、探究性、主动性、对问题的敏感性等。
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7、大学的作业着眼于加深学生对理论的理解和思维能力的培养,难度和深度都比中学大得多,因此,需要学生需要自学一定的参考资料,运用多种知识综合分析。
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1、根据所学知识和个人理解,对材料中的音乐教育活动方案的各个部分(活动名称、设计思路、活动目标、活动过程、活动反思等)进行分析评价,并提出修改建议。
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19、在讲授化学核心知识时,从完善知识要素的角度来看,我们可以在讲授一个知识点时,引导学生思考与所学知识点有关的其他知识,这样可以加深学生对知识的理解,帮助学生建立完整的知识结构体系。
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知识是人类社会历史经验的总结和概括,是存在于______之外的东西,具有客观性,可以被个体领会、理解、掌握,但知识本身并不是个性的能力特征。
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从“地心说”到“日心说”的发展,说明知识并不是绝对的真理,只是在现有水平上对各种现象的解释,在未来很有可能被再次推翻。以上对于知识的理解更符合下列哪派的观点()
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