命题学习必须以符号学习和概念学习为基础。
相似题目
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奥苏贝尔(DavidAusubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。
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中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至命题学习水平。
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教学中，学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。
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按知识本身的复杂程度来划分学习的类型，由低到高依次是符号学习、概念学习和命题学习。（）
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奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。
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根据符号表达的意义的复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为表征学习、概念学习和（）。
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美国认知心理学家奥苏伯尔把（）又分为一种形式：代表性（符号）学习、概念学习和命题学习。
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奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。
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命题学习在复杂程度上一般高于概括学习，命题学习必须以概括学习为前提。
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规则是由概念组成的，它反映了概念之间的关系；规则学习以掌握相应的概念为基础，其实质是学生能在体现规则变化的情境中适当应用规则。这种规则就是加涅学习结果分类中的（）。
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根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）。
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中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。()
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根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）。
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可以认为。定义性概念学习是命题学习的一种形式。
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根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）
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奥苏伯尔所说的三类知识的学习(即符号表征学习、概念学习、命题学习)与加涅的三类学习(即符号学习、事实学习与有组织的知识学习)存在一一对应的关系。
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题学习须以符号学习和（）为基础，这是一种更加复杂的学习。
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设P：他生病了。Q：他出差了。r：我同意他不参加学习。则命题“如果他生病或出差了，我就同意他不参加学习” 的符号化表示为【 】。
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广义的教学设计概念是指以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、分析学习者特征、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
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化学学习是把“以实验为基础”作为学习观和学习方法的，包括4方面内容： 、 、 、 。
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根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（)A．公式学习B．命题学习
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【判断题】命题学习在复杂程度上一般高于概念学习，命题学习必须以概念学习为前提。
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中小学生掌握概念时，一般先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。（)
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（）是指在学习者己经掌握几个概念或命题的基础上,进一步学习一个概括或包容水平更高的概念或命题