【判断题】命题学习在复杂程度上一般高于概念学习，命题学习必须以概念学习为前提。
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奥苏贝尔(DavidAusubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。
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中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至命题学习水平。
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下位学习可以分为两种形式：一种是相关类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的；另一种是派生类属，即新内容纳入可以扩展修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
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按知识本身的复杂程度来划分学习的类型，由低到高依次是符号学习、概念学习和命题学习。（）
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旨在加强命题知识的纵向联系和横向联系，构建命题的知识体系，使得学生在命题学习过程中，在“林”中见“树”，在“树”中见“林”的命题教学策略是（）。
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奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。
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美国认知心理学家奥苏伯尔把（）又分为一种形式：代表性（符号）学习、概念学习和命题学习。
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奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。
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命题学习必须以符号学习和概念学习为基础。
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命题学习在复杂程度上一般高于概括学习，命题学习必须以概括学习为前提。
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人在学习某一命题时，对所学命题有所增添或补充的过程，称为（）。
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根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）。
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若学生在学习正方形、长方形、三角形时已成形轴对称图形概念，在学习圆时，“圆也是轴对称图形”这一命题被纳入或类属于原有轴对称图形概念，新的命题很快就获得意义，学生立即能发现圆具有轴对称图形的一切特征这种概念学习的形式是（）
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中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。()
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学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题主要是指（）
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下位学习可以分为两种形式：一种是相关类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的；另一种是派生类属，即新内容纳人可以扩展修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
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奥苏伯尔根据概念或命题之间的关系，可以将学习分为（）
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可以认为。定义性概念学习是命题学习的一种形式。
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根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）
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奥苏伯尔所说的三类知识的学习(即符号表征学习、概念学习、命题学习)与加涅的三类学习(即符号学习、事实学习与有组织的知识学习)存在一一对应的关系。
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根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（)A．公式学习B．命题学习
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中小学生掌握概念时，一般先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。（)
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奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
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（）是指在学习者己经掌握几个概念或命题的基础上,进一步学习一个概括或包容水平更高的概念或命题
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