在教学中,许多教师常常变换同类事物的非本质特征,以便学生更好的认识事物的本质属性,这种方法是()。
相似题目
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在头脑中提取同类事物的本质物征,舍弃非本质特征的思维过程是()
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在头脑中提取同类事物的本质特征,舍弃非本质特征的思维过程是抽象。
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定义的使命是抽象、概括出某类事物的本质特征。当定义概括不了时,本应修正定义,而有人却常常“开除”那些概括不了的同类事物,以维护定义的纯洁性,这无疑是_______。 填入划横线部分最恰当的一项是:
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定义的使命是抽象、概括出某类事物的本质特征。当定义概括不了时,本应修正定 义,而有人却常常“开除”那些概括不了的同类事物,以维护定义的纯洁性,这无疑是_______.填入划横线部分最恰当的一项是( )
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在教学中不断变换同类事物的非本质属性,以便突出本质属性的方法称为()。
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掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为()。
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在概念教学中,变换同类事物的非本质特征以突出其本质特征。这种方式称为( )。
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()的实质是掌握同类事物共同的关键特征或本质特征。
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在知识的学习过程中,掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于()
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在知识的学习类型中,掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性属于()。
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在教学中为了实现知识的迁移,教师应该应用(),使学生在学习和思维中将事物的非本质属性从本质属性中剔除,以更好地掌握概念间的因果联系。
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定义的使命是抽象、概括出某类事物的本质特征。当定义概括不了时,本应该修正定义,而有人却常常“开除”那些概括不了的同类事物,以维护定义的纯洁性,这无疑是____。横线处最恰当的选项是()。
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在呈现某一事物时,交替变更它存在的形式,使该事物的非本质特征不断变化,本质特征保持不变,以突出事物的本质特征,这种方式被称为()
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老师在讲授直角三角形时,列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种突出直角三角形的本质特征"含有直角",同时变换直角三角形的非本质特征"直角的方位",就是运用了()。
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用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征。以便突出本质特征,这就是()
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头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来,并舍弃个别的、非本质特征的思维过程是( )。
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在知识的学习过程中,掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于()。
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所谓____就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。
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所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。()
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概括出同类事物的共同的本质特征,这种思维形式是()。
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定义的使命是抽象概括出某类事物的本质、特征。当定义概括不了时,本应修正定义,而有人却常常“开除”那些概括不了的同类事物,以维护定义的纯洁性,这无疑是__。填入划横线部分最恰当的一项是()
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用不同形式的直观材料说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。这是()