在分析工作中常进行（）来评价测定结果的可靠性
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数据统计方法中的t检验法可以用来判断数据间的差异是否属于显著性差异，其目的是检验测量中是否存在（），从而正确评价测定结果的可靠性。
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交通运输部负责对全国公路水运工程“平安工地”考核评价工作的指导，对告诉公路和大型水运工程项目考核评价结果进行汇总、分析、公示和抽查。
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王某在设计未知样品水分析（库仑计法）方案时，分析步骤的叙述为：1开机消除空白；2.取0.2ml试验注入电解池；3.记录测定结果。请对此评价。
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在实际分析工作中常用（）来核验、评价工作分析结果的准确度。
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大气环境评价等级划分是结合项目的初步工程分析结果，选择正常排放的主要污染物及排放参数，采用估算模式计算（）然后按评价工作分级判据进行分级。
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企业客户等级评定主要以客户财务报表为基础，通过定量和定性分析相结合的方法，对评级对象履行相应经济承诺的能力及其可信任程度进行调查、分析、评价、测定和审核，对客户的偿债能力和违约风险做出全面的评价，并以简单、直观的符号表示其评价结果。
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采用一新方法测定某样品含量，其总体标准偏差未知，要判断分析结果是否可靠，应采用（）
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只有存在相关关系的指标变量才能进行回归分析，且相关程度越高，回归测定的结果越可靠。（）
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工作安全分析（JSA）在程序中的定义为，事先或定期对工作任务进行风险评价，并根据评价结果制定和实施相应的控制措施，最大限度消除或控制风险的方法。
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相关分析只是反映事物之间的依存程度。不能反映事物表现的波动幅度和差异程度，故相关分析并不能解决误差的测定和控制。请问，掌握预测结果的可靠程度，并把误差控制在一个范围内的问题是怎样解决的？
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硫酸的电导率随浓度的变化而变化，在工业生产中常利用这一特性来测定硫酸的浓度，实现酸浓分析仪表化和自动调节
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自动化免疫分析技术实现自动化检测同时，保障了检测结果的可靠性、精确性和准确性，目前主要包括酶联免疫分析技术、生物素-亲合素技术、化学发光分析技术、荧光偏振免疫测定技术、时间分辨荧光免疫测定技术、电化学发光技术等。化学发光免疫分析中常使用的直接参与发光反应的标记物是（）
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可靠性评价是对元件或系统的工作固有能力、性能等改进措施的效果是否满足规定的可靠性准则而进行分析、预计和认定的过程。
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以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动，就是（）。
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状态监测中常采用分析（）来跟踪设备运行状况和进行故障诊断。
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在一定测定次数范围内，分析数据的可靠性随测定次数的增多而增加，即平行测定的次数越多，其结果的算术平均值越接近于真实值。（）
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实施注浆改造的工作面，工程结束后要再次利用物探手段探测工作面（）含水层的富水性，与改造前的物探结果进行对比分析，对不可靠区域重新进行注浆改造并打孔检验。
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在分析油井压力变化时，首先要分析资料的可靠性，再结合周围水井注水状况、油井本身工作（）的变化和周围油井生产情况等资料来综合分析。
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根据《环境影响评价技术导则——大气环境》，( )级评价可不进行大气环境影响预测工作，直接以估算模式的计算结果作为预测与分析依据。
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根据财务报表等有关资料、运用特定的方法，对企业财务活动过程及其结果进行分析和评价的工作是指（）。
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在进行分析结果的数据处理时，分析方法可靠性检验应按照以下哪种统计方法进行（）
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案例：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这实际上是对“谁来评价”这个问题的最好回答。在传统的思维方式中，评价之所以被认为很重要，往往是因为它总是和权威联系在一起：权威才能扮演评价者的角色，评价的结果是一种权威的衡量。因此，管理者（园长及教育行政官员）对教师进行评价，教师对幼儿进行评价……。为了得到一个好的评价……结果，有些教师不惜弄虚作假，使评价失去了评价应有的意义。这一切都是评价的权威性所导致。“多元评价”观念并不否认价值判断在评价过程中的重要性，但是更关注多元价值对于教育评价的影响。试从多元评价中幼儿参与评价的角度分析教育评价的科学性。
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案例：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这实际上是对“谁来评价”这个问题的最好回答。在传统的思维方式中，评价之所以被认为很重要，往往是因为它总是和权威联系在一起：权威才能扮演评价者的角色，评价的结果应是一种权威的衡量。因此，管理者（园长度教育行政官员）对教师进行评价，教师对幼儿进行评价……。为了得到一个好的评价结果，有些教师不惜弄虚作假，使评价失去了应有的意义。这一切都是评价的权威性所导致。“多元评价”观念并不否认价值判断在评价过程中的重要性，但是曼关注多元价值对于教育评价的影响。试从教育评价科学性原则及评价的根本目的的角度对以上论述进行分析。
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对课程方案的实施从数量方面进行描述、分析，用数学的方法，采用数字化的结果来评价。这种评价属于量化评价。（）