3个苹果加2个苹果，幼儿回答是5个苹果，但对于“3+2=？”幼儿往往不能回答，这说明幼儿的思维具有（）特点。
相似题目
-
幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时，他的思维种类属于（）。
-
小张购买了2个苹果、3根香蕉、4个面包和5块蛋糕，共消费58元。如果四种商品的单价都是正整数且各不相同，则每块蛋糕的价格最高可能为多少元？
-
儿童从会算“2个苹果加3个苹果等于5个苹果”，上升到“2+3=5”的思维变化，体现的发展趋势是（）。
-
一个幼儿能够正确回答“6个苹果，两人平分，每人分几个”，却不知道“3+3=？”，这是因为（）。
-
一堆苹果，5个5个地分，剩余3个；7个7个地分，剩余2个。这堆苹果的个数最少为( )。
-
问儿童“1加1等于几”，儿童可能无法回答，但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易做出回答，这是儿童（）的体现。
-
一个幼儿能够正确回答：“这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，那么每个人应该得到几个苹果？”但是不会回答3+3=？这说明幼儿思维的（）。
-
2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。这体现了幼儿思维（）的特点。
-
幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时，他的思维种类属于（ ）。
-
妈妈买来了一筐苹果,清理时,发现这筐苹果2个、2个地数,余1个;3个、3个地数,余2个;4个、4个地数,余3个;5个、5个地数,余4个;6个、6个地数,余5个。这筐苹果至少有多少个?
-
一堆苹果，5个5个的分，剩余3个；7个7个的分，剩余2个。问这堆苹果的个数最少为()。
-
张师傅以1元钱4个苹果的价格买进苹果若干个，又以2元钱5个苹果的价格把这些苹果卖出，如果他要赚得15元钱的利润，那么他必须卖出（）个苹果。
-
对于某消费者王某来说，不管有多少个水果，始终愿意以一个苹果替代两个橘子，若苹果3元一个，橘子1元一个，则()。
-
6、.假设有三个彩⾊的盒⼦：r（红⾊）、b（蓝⾊）、g（绿⾊）。盒⼦r⾥有3个苹果，4个橘⼦，3个酸橙；盒⼦b⾥有2个苹果，1个橘⼦，2个酸橙；盒⼦g⾥有3个苹果，3个橘⼦和4个酸橙。如果盒⼦随机被选中的概率为p（r) = 0.2，p（b) = 0.2，p（g) = 0.6。选择⼀个⽔果从盒⼦中拿⾛（盒⼦中选择任何⽔果的概率都相同），那么选择苹果的概率是（用小数表示）
-
有一筐苹果，甲、乙、丙三人分，甲先拿了一半，乙拿了剩余的一半，丙再拿剩下的1／3，筐里还剩14个苹果，问：这一筐苹果有多少个？()
-
已知：1个苹果=7，1串葡萄=5+1个苹果，1个苹果=1+3根香蕉，那么：1个苹果+1串葡萄+1根香蕉=？
-
张红家有一筐苹果，第一天吃了1／9，以后每天依次吃了前一天剩下的苹果的1／8、1／7、1／6、1／5、1／4、1／3、1／2，最后剩下10个苹果，原来筐里有多少个苹果？()
-
幼儿园将一筐苹果分给小朋友，如果分给大班的小朋友，每人5个，那么余10个苹果：如果分给小班的小朋友，每人8个，那么缺2个苹果。已知大班比小班多3个小朋友．问这筐苹果共有多少个（）
-
案例内容:一个大班孩子能正确回答这样一个问题:“这里有六个苹果,我们两个人分,两个人要一样多,每个人可以分到几个苹果。”但是他不会回参考答案:“3+3等于几”这样的问题,家长感到很奇怪。在大人看来,前者属于除法题,后者是加法,为什么幼儿会回答前者,而不会回答后者？请结合案例回答下列问题:1.请您分析一下为什么幼儿会回答前者,而不会回答后者？
-
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，学生知道一团橡皮泥捏成苹果能够再变回一团橡皮泥，同样明白4个苹果加8个苹果是12个苹果，而从12个苹果中拿走8个送给别人剩下了4个苹果，是达到了（）阶段
-
问儿童“1加1等于几”，儿童可能无法回答，但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易做出回答，这是儿童形象思维的体现。（）
-
问儿童“1加1等于几”，儿童可能无法回答，但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易做出回答，这是儿童发散思维的体现。（）
-
8、儿童在计算应用题“5个苹果吃掉3个还剩几个”时，他的思维种类属于（）。