教授《鸿门宴》时，教师让学生说出出自该文的成语有哪些，下列选项中的成语不符合要求的是（）。

相似题目

• 教师在讲授《鸿门宴》一文时，为了帮助学生理解“先破秦入咸阳者王之”这句话，该教师对此进行了解说。其中正确的一项是（）。

  A . “王”是名词活用现象，在这个句子里作动词，是“称王”的意思 B . 此句是被动句，翻译成“先破秦进入咸阳的人，被称为王” C . “王”是名词使动用法，“王之”翻译成“使之为王”，“之”是指“先破秦入咸阳者” D . “王”是名词意动用法，可理解为“以他为王”，“王”与“之”是意动词与宾语的关系

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• 某教师在教《鸿门宴》时，让学生听屠洪刚的《霸王别姬》，音乐响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引。然后教师再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种地步呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这位老师采用的导入方式属于（）。

  A . 悬念激趣式 B . 故事吸引式 C . 背景激情式 D . 直观情景导入

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• 教师在讲解“如何正确使用成语”这一知识点时，为了让学生能更准确地找出使用错误的成语，特地补充了以下例句以便学生练习。以下不适合作为正确使用成语的例句的一项是（）。

  A . 几乎所有的造假者都是这样，随便找几间房子，拉几个人就开始生产，于是大量的垃圾食品厂就雨后春笋般地冒了出来。 B . 李白的“白发三千丈”这句诗大胆地运用夸张和想象的手法，把郁积在诗人胸中的“愁”描摹得淋漓尽致。 C . 在这场抗击“非典”的战役中，广大医务工作者始终战斗在最前战，他们中的感人事迹不胜枚举。 D . 看到电视画面上数百头藏羚羊被盗猎分子枪杀而横尸荒野的惨状，我们无不感到义愤填膺，恨不得立即将犯罪分子绳之以法。

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• 某教师在学习苯的结构的课堂上，让学生自由讨论，提出自己对苯分子结构的猜想。有的学生提出自己的看法，但是又有学生提出不同的看法，并以参考书为依据。老师激发学生讨论说："大家有分歧是允许的，最好能说出自己观点的依据。"这个教学片断体现了教学互动方式的（）。

  A . 单向性 B . 双向性 C . 多向性 D . 成员性

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• 教师在讲解《诗经》一文时，说《诗经》中运用最多的是起兴手法，并要求学生说出之前学过的运用了起兴手法的诗文有哪些。下列学生的回答不正确的一项是（）。

  A . 孔雀东南飞.五里一徘徊 B . 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑 C . 桑之未落，其叶沃若 D . 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心

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• 教师在教授《福楼拜家的星期天》时，不再像以前那样简单地讲授，而是以课本剧的形式，让学生扮演剧中的人物。下列对该教师的做法评析，错误的一项是（）。

  A . 以课本剧的形式，调动了学生的学习积极性 B . 学生通过表演的形式，更加深入地研究了课本，对人物形象会有更进一步的认识 C . 这种做法会导致课堂秩序的混乱，不值得提倡 D . 该教师的这种做法尊重了学生在学习中的主体地位

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• 教授《劝学》“上食埃土，下饮黄泉”中“上”“下”的用法时，教师为了让学生更好地理解“名词作状语”这种句法形式，特举例说明。下列例句没有这种句法形式的是（）。

  A . 少时，一狼径去，其一犬坐于前。（《狼》） B . 香远益清，亭亭净植。（《爱莲说》） C . 潭西南而望，斗折蛇行。（《小石潭记》） D . 闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。（《核舟记》）

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• 教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字、古今异义词、词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，不正确的是（）。

  A . 教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好地理解文言文奠定基础 B . 教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上 C . 让学生试着翻译，体现了教师主导、学生主体的教学理念 D . 教师把握了文言文教学的重点，符合新课标的规定

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• 学习完成语使用后，教师为了让学生充分地体会成语的妙用，为学生举出了若干例子，并进行说明，其中这位老师说法错误的一项是（）。

  A . "中国国家馆在东方的晨曦里，在美轮美奂的世博园建筑群中，发出耀眼的中国红"这里用"美轮美奂"来形容世博园建筑群的璀璨耀眼，很是恰当。 B . "大力倡导低碳绿色的生活方式，开发高效低耗无污染的新能源，政府责无旁贷"这里用"责无旁贷"说明政府在低碳绿色生活方式的倡导，新能源的开发方面的作用，恰如其分。 C . "在飞驰的高速列车上，人们津津乐道地谈论着乘坐高铁出行带来的快捷与方便"这里用"津津乐道"是为了形象生动地说明人们对高铁出行十分满意。 D . "万涓聚作河，便有了一泻千里的豪放：江河汇成海，便有了一望无际的壮阔磅礴"这句话用"一泻千里"来形容万涓汇聚成奔腾不息的河水的豪放，简直是用绝了。

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• 教师在教授岑参的《渡荆门送别》后，让学生收集几首五言绝句，下列不合适的是（）。

  A . 王之涣《登鹳雀楼》 B . 李商隐《登乐游原》 C . 刘长卿《送灵澈上人》 D . 王维《九月九日忆山东兄弟》

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• 数学课上，教师教授“对称”这一概念时，采用了三种方式：用自己的话说出“对称”的意义：从一些图形中分别找出线对称和点对称图形；利用线对称和点对称的原理，在方格内设计美术字。该教师的做法旨在培养学生的（）。

  A . 多元智能 B . 身体一动觉智能 C . 空间智能 D . 音乐智能

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• 在教授《赤壁赋》一课时，一位教师采用多媒体技术，首先反复播放课文录音，第一遍让学生标注生字新词的读音；第二遍让学生随录音朗读；第三遍结合个别朗读矫正语音语调，然后解决重难点；第四遍看着屏幕静止的画面背诵课文。对于这位教师的教学，下列说法不正确的一项是（）

  A . 采用多媒体手段，让学生很快就能背诵重点段落，很好地发挥了多媒体教学的优势 B . 多媒体技术与传统教学方式结合使用，利用课文录音指导学生朗读，利用图像帮助学生理解课文、背诵课文，取得了良好的教学效果 C . 在这个教学片段中，多媒体教学发挥了主导作用，基本代替了老师的讲解 D . 利用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，渲染学习气氛，形象地呈现教学内容，极大地提高了语文课堂的教学效率

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• 教师在讲授《孔雀东南飞》一文时，指出该篇为我国古代最长的叙事诗，并让学生找出与该文体裁一致的作品。下列作品中符合要求的一项是（）。

  A . 《陌上桑》 B . 《迢迢牵牛星》 C . 《明月何皎皎》 D . 《涉江采芙蓉》

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• 教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字、古今异义词、词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，并找出以下分析中不正确的一项（）。

  A . 教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好的理解文言文奠定基础 B . 教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上 C . 让学生试着翻译，体现了教师主导，学生主体的教学理念 D . 教师把握了文言文教学的重点，符合新课标的规定

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• 教师在讲解《廉颇蔺相如列传》时，讲到“负荆请罪”的来源，并让学生收集出自历史故事的成语。下列不适合的一项是（）。

  A . 卧薪尝胆 B . 曲高和寡 C . 物换星移 D . 夜郎自大

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• 教授《马说》“食之不能尽其材”中“材”的用法时，教师为了让学生更好地理解通假字的特点，特举了下列句子，其中没有通假字的是（）。

  A . 扁鹊见桓侯而还走。（《扁鹊见蔡桓公》） B . 乡为身死而不受。（《鱼我所欲也》） C . 欲信大义于天下。（《隆中对》） D . 温故而知新。（《论语》）

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• 综合性学习．写作．口语交际课上，教师为同学们讲解了成语的正确使用，为了让学生正确掌握，教师又为学生列举了以下例子，其中说法错误的一项是（）。

  A . “医疗质量是关系到病人生命安危的大事，救死扶伤是医务人员_____的天职”这句话的中心是“医务人员的天职”，这很明显是道义上的，故这里我们可以填人“义不容辞”这一成语 B . “京剧大师梅兰芳先生不仅在舞台上风姿绰约，在日常生活中也气度不凡，无论何时何地，他总能让人为之倾倒”。这句话中的“风姿绰约”形容女子姿态柔美，京剧大师梅兰芳先生在舞台上是旦角，所以用在这里正确 C . “荆山之巅的大禹雕像头戴栉风沐雨的斗笠，手握开山挖河的神锸，脚踏兴风作浪的蛟龙，再现了他与洪水搏斗的雄姿”句中“栉风沐雨”意思是风梳头、雨洗发，形容奔波劳碌，不避风雨，不能用作定语，故不能用在此句中 D . “渝湘高速沿途地势险峻，这给路面机械的施工带来了很大的困难。作为国产路面机械品牌，中联重科深孚众望，以精湛的技艺博得了施丁单位、监测单位的一致好评”，这里“深孚众望”可以用“不孚众望”代替

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• 在教学中教师发现学生存在着乱用成语的现象，为了让学生正确使用成语，特为学生举了以下例子，其中教师说法正确的一项是（）。

  A . “汗牛充栋”极言多。例如：古人中不乏刻苦学习的楷模，悬梁刺股者、秉烛达旦者、闻鸡起舞者，在历史上汗牛充栋。 B . “淋漓尽致”形容文章或说话表达得非常充分、透彻。例如：“崇尚科学文明，反对迷信愚昧”图片展，将伪科学暴露得淋漓尽致，使观众深受教育。 C . “洗心革面”比喻彻底悔改，指人改过自新。例如：本刊将洗心革面，继续提高稿件的编辑质量，决心向文学刊物的高层次、高水平攀登。 D . “左右逢源”有两种意思，比喻做事得心应手，顺利无阻，属褒义词；比喻处事圆滑，属贬义。例如：谈起电脑、互联网，这个孩子竟然说得头头是道，左右逢源，使在场的专家也惊叹不已。这里即使用了它的褒义用法。

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• 一位教师教授“因式分解”这一单元时，发现学生的基础知识差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师将习题有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。 指出上面案例中教师的教学行为符合或违背了什么教学原则，并简要解释。

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• 【填空题】写出四个出自《鸿门宴》的成语

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• 出自《鸿门宴》中的成语，谁能帮我想一想，鸿门宴中相关成语的意思，及其造句

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• 数学课上，教师教授“对称“这概念时，采用了这种方式:用自己的话说出“对称”的意义（从一鲁图惠中分别找出线对称和点对称图形↓利用线对称和点对称的原理，在方格内设计美术字。该教师的做法旨在培养学生的（）

  A．多元智能 B．身体-动觉智能 C．空间智能 D．音乐智院

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• 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有—位学生问老师，我能不用书中的原话吗？“老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话 太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表 演得非常出色。

  请用教育学知识对上述案例进行分析评价。

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