()认为,知识是分布式存在的,即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说,知识的意义分散在人们所处的情境中,是人与情境交互作用的产物,因而,是无法从情境中单独隔离出来的。
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依据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为()
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根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为()。
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迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
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建构主义知识观认为,知识不是先于或者独立于学习者而存在,而是学习者主动建构的结果,是一种意义的建构,具有个人性、情境性。
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某公司每年都要对销售人员进行培训,主要是聘请知名教授讲授一些市场营销的理论知识。由于缺乏实际案例的讲解和员工的参与,员工普遍认为这种培训没有考虑他们的需求,既浪费时间又没有效果。另外,培训结束以后,就再没有人过问培训的事情了。该公司在培训中存在的主要问题是()
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化学()是学习其他化学知识的基础,学生理解起来一般不存在困难,但是往往感到难以记忆。
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反智主义是一种存在于文化或思想中的态度,而不是一套思想理论。反智主义可分为两大类:一种是对于智性、知识的反对或怀疑,认为智性或知识对于人生有害而无益。另一种则是对于知识分子的怀疑和鄙视。 根据上述定义,下列不属于反智主义现象的是()
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赋予知识以普遍性必然性的范畴形式,是主体先天具有的,是先于经验而存在的。是谁提出的观点()
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根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和()。
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根据知识本身的存在形式和复杂程序,知识学习可以分为符号学习、概念学习和()。
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苏格拉底认为:“美德是知识存在的本质,知识是美德存在的充分条件,二者互为存在的前提和条件。”下列中国学派与这一思想接近的是()。
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根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和()
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奥苏伯尔所说的三类知识的学习(即符号表征学习、概念学习、命题学习)与加涅的三类学习(即符号学习、事实学习与有组织的知识学习)存在一一对应的关系。
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1977年,()提出上限效果假说,认为个人追求特定知识是存在“上限”(饱和点)的。
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赋予知识以普遍性必然性的范畴形式,是主体先天具有的,是先于经验而存在的。是谁提出的观点:
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根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和()A.公式学习B.命题学习
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5、柏拉图认为,真正的知识存在于?
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迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。()此题为判断题(对,错)。
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迁移现象仅存在于知识、技能的学习之中。
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认为儿童语言学习的决定因素是先天遗传的语言能力,即普遍语法知识()
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苏格拉底认为,知识是学习者内生的,而不是教师给予的,即教师不是产妇,不孕育知识,教师是产婆,可帮助学习者把内生的知识引导出来,能够契合苏格拉底的这一观点的教学理论是()
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根据知识本身的存在形式和复杂程度,可以把知识学习分为()
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