专门的德育性课程，蕴含巨大的德育功能。它所涉及的品德问题广泛、影响潜在、表现自然，常有潜移默化之效。
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教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾是德育过程的（ ）。
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德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的预期结果的（ ）。
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德育德育即思想品德教育
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德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的各种渠道或形式。我国小学德育的途径是（）。
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德育的唯一功能就是培养个体品德，以促进个体自身的完善的发展。
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认识性德育课程的最主要功能就在于（）
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德育中为学生的品德健康发展指明方向。这体现了德育的（）
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德育为学生的品德健康发展指明方向，这体现了德育的()。
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德育在整体教育中是不可替代的，因此学校德育的进行应注重独立发展，而不是蕴含在整体教育中。
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德育课程的教学主要涉及的是价值教学问题。
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由于学校德育具有系统相关性、全方位性、全面渗透性等特点，小学要特别突出德育管理的实体意义，而不应多注重学校管理作为德育隐性课程的性质。
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通过德育形成和发展个体品德的内容结构，这体现了德育的（）
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地理课程功能的研究是地理课程研究的基础，对其主要内容表述准确完整的是（）。 ①地理课程的德育功能 ②地理课程的智育功能 ③地理课程的美育功能 ④地理课程在劳动技术教育中的功能 ⑤地理课程各分支的联系及其功能
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广义的德育内容，指以专门的形式（如课程、守则等形式）来加以呈现的价值引导体系。广义的德育内容往往体现和代表着学校德性教化的主旨。
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各级教育部门和中小学校要充分发挥课程的德育功能将（）自然融入课程教学全过程。
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一切与学校德育有关的因素，以及教育环境中一切直接影响学生品德发展的因素，才能作为德育评价的内容。
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德育的社会发展功能主要指的是对个体品德心理结构的发展所起的作用。
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德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。
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德育目标中，不属于生活德育模式的是学会品德认知。（）
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德育目标中，不属于生活德育模式的是学会品德体验。（)
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德育课程大致可分为学科性德育课程、活动性德育课程和（）
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在德育中，要注意“一把钥匙开一把锁”，它所贯彻的教育原则是（）
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