下面对于教学小结分析不恰当的是（）。

相似题目

• 教师在口语交际的教学中，先播放一段两人的对话录音，让学生注意细节并作记录。录音结束后请学生复述录音内容。对教师的这种做法，以下分析不恰当的是（）。

  A . 请同学复述，可以有效检查学生听的认真程度 B . 教师的这种做法可以锻炼学生的语言表达能力 C . 在汉语言的语言环境下，让学生复述显得多此一举 D . 课堂生动活泼，将听、说有效地结合起来

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• 学习《林黛玉进贾府》一文，教师为引导学生学会如何进行人物描写，在课前播放了《红楼梦》中王熙凤出场的视频片段。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。

  A . 通过视频片段，有助于学生深入了解人物形象的塑造 B . 播放视频影像，有效地促进了教学目标的达成 C . 有效利用多媒体资源，使学习知识的过程更富有趣味性 D . 视频的播放，限制了学生想象的空间

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• 教学《装在套子里的人》时，老师采用了如下的导入设计，并按照要求答题。 大家一定还记得契诃夫笔下的因狗主人不同而态度瞬息万变的“变色龙”奥楚篾洛夫吧，在《装在套子里的人》这篇小说中，契诃夫会让我们结识另一位世界级的特殊人物——套中人别里科夫。 对于以上引导语分析不恰当的是（）。

  A . 导入语直接导入课堂，直接干脆。 B . 通过作者导入可以帮助同学回顾之前的知识。 C . 老师通过这样的导入语能够吸引学生注意，体现学生的主体性。 D . 这样的导入可以让同学们明确这篇文章主要是写人的文章，阅读课文的时候可以着重关注。

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• 学习《登高》，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。

  A . 体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求 B . 教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视 C . 教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成 D . 难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标

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• 课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。下面不正确的一项是（）。

  A . 系统知识的归纳。新课结束以后，教师可以通过小结与学生一起回顾新知识，加强学生的记忆，巩固新知识。 B . 小结时，可以利用与下节课有联系的内容做为切入点，设置悬念，把学生引入“别有洞天”的洞门口，激发学生进一步学习的自觉兴趣。 C . 课堂小结同课堂其他环节一样是课堂有效教学中的必要环节，也是学生有效学习的重要环节。 D . 教师在教学总结中必须要回归课堂知识，回顾基础知识。

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• 教学《鸿门宴》时，老师采用了如下的引导设计并按照要求答题。 老师找了屠洪刚的《霸王别姬》，课堂上音乐响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。” 对于以上引导语分析不恰当的是（）。

  A . 这样便将学生的思维引入了学习文本的轨道，让其在不知不觉中进入角色。 B . 这样导入可以实现图、文、声、色并茂，形象鲜明，再现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生内在的丰富情感。 C . 运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性，可以改善教学手段，突破教学难点。 D . 生动逼真的音响效果、色彩鲜明的动态视频、灵活便捷的交互手段构成了计算机辅助教学的鲜明特征，有利于教学导入。

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• 教学《说“木叶”》时，老师采用了如下的导入设计，并按照要求答题。 最近，天气逐渐转凉，秋风吹卷着树叶，就这么飘落，有声有色。现实生活中一片普通的叶子，到了诗人的笔下，竟那般撩拨读者的心弦。林庚先生的《说“木叶”》正是以“木叶”为例，把我们引入了一个有关树叶的诗的王国。（板书课题） 对于以上引导语分析不恰当的是（）。

  A . 既提醒学生去敏感地感受身边的自然之境，又巧妙的将秋季最具代表性特征的“落叶”与作者要说的“木叶”紧密地联系在一起，自然无痕。 B . 给人丰富的情感，开篇极富情感的渲染。 C . 提出了重要的观点，使学生能够理解本节课的重点。 D . 生动的语言听来也极富诗意的韵味，很好的将学生带入这篇有着浓郁文化氛围的文艺评论中。

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• 下面是对于常见导入方法的分析，其中不恰当的是（）。

  A . 导入是一堂课开始时，教师为新课讲授而说的话，它可以引发学生兴趣，调适教学气氛。 B . 新课程背景下的高中语文教材图文并茂，几乎每一篇课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为教材重点服务，可以采用图片导入法。 C . 影视导入法是学生最感兴趣，也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。 D . 教师可以根据课文的需要，直接让学生欣赏相关的音乐，从而营造出一种学习的氛围。

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• 执教《热爱生命》一课，教师设计了三个教学目标：（1）了解作者生平及其作品。（2）理清文章思路，分析文章阐述的哲理。（3）领会文章丰富的精神内涵，树立正确的生命观、价值观和人生观。对该教师的教学设计评价不恰当的是（）。

  A . 目标设计缺少对过程与方法目标的明确设定 B . 该目标有利于后续教学活动的开展 C . 情感态度与价值观目标设计不够合理 D . 目标设计做到了以学生需求为出发点，注重教学的生成性

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• 学习《拿来主义》，教师为了引导学生理解文章，让学生利用网络资源查找其相关写作背景。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。

  A . 提高学生信息查找能力，符合教学目标 B . 打破封闭式教学状态，天南海北的信息为我所用 C . 能够贯彻研究性学习的先进理念 D . 过于依赖网络，不利于知识的学习与积累

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• 在学习毛泽东的著名词作《沁园春·雪》的课堂上，教师在新课教授环节，让学生们主要采取充分地、有感情地朗读诗歌这种方式来学习，下面对于这种教学法分析不恰当的是（）。

  A . 以学生为主体，激起学生学习的主动性、积极性 B . 以读促悟，充分的朗读便于学生体会诗歌大意内容 C . 学生读课文浪费时间，不利于教学环节的开展 D . 帮助学生更好地将自己投入到这首诗的情感氛围中去

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• 教学《陈情表》，教师用对联"相濡情，反哺情，孝情绵绵撼天地；感激心，效命心，忠心耿耿耀春秋"作为课堂小结，对这一做法分析正确的是( )。

  A . 提高了学生的应用能力 B . 提高了学生运用对联的能力 C . 引发了学生的探究意识 D . 帮助学生理解了文章的情感

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• 对于课程与教学内容本身的性质的表述中，不恰当的一项是（）。

  A . 内容的重要性 B . 内容的科学性 C . 内容的正确性 D . 内容的实用性

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• 在教学设计中，教学重点难点的把握非常重要，下面对于教学难点以及教学重点的说法中，叙述不正确的是（）。

  A . A、教学重点和难点的确定都不是任意的，教学重点的确定受教学目标的制约，教学难点的确定则一定要从学生的实际情况出发 B . B、教师可以根据过去的经验直接确定教学难点 C . C、教学难点可以是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识，有时候教学难点和教学重点相同 D . D、教学过程中有些教学难点如果不解决也并不影响教学重点的掌握，这样的难点不需要必须突破

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• 学习白居易《卖炭翁》时，教师把“品味诗歌通俗易懂的语言风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。

  A . 教师带领学生攻克了难点，教学目标就能完成 B . 体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求 C . 教师对诗的语言风格和思想情怀给予了足够的重视 D . 难点的设计同时也反映出了情感态度价值观目标

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• 在学习完《孔雀东南飞》这篇课文以后，教师给学生布置作业：中外文学史上还有许多凄美的爱情故事，请同学们课下搜集整理，下节课大家一起分享。下列选项对于这一教学环节分析不恰当的是（）。

  A . 作业布置不是简简单单的课后题作业，而是培养学生的搜集同类文章的能力 B . 留作业的时候我们可以从听、说、读写四个角度出发，教师的这一作业结合主要从读文章这个角度出发 C . 更多地拓展学生的自主学习能力.课下也能更好地学习 D . 课下应给学生布置固定的篇目去读，节约学生的学习时间

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• 下面是对于导入语的分析，其中不恰当的是（）。

  A . 它是一堂课开始时，教师为新课讲授而说的话，它可以引发学生兴趣，调适教学气氛。 B . 导入生动、活泼、有趣很容易带动学生的积极性。 C . 切入新旧知识的衔接点，可以为一节课顺利进行打下良好的基础。 D . 一节课至少采用两种导入方式。

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• 教学《再别康桥》时，老师采用了如下的引导语阅读并按照要求答题。 古人云“黯然销魂者，唯别而已矣”，所以在古人的诗文中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，更有“相见时难别亦难”的苦涩。 那么，现代人又是如何去体悟和理解离别之情的呢？今天，我们来品鉴徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离情别绪。 对于以上引导语分析不恰当的是（）

  A . 引用古诗，导入恰当，能够渲染课堂气氛，启迪学生的思维。 B . 古人诗词和《再别康桥》表达的感情有很多相似之处，为学习文章的感情基调奠定基础。 C . 老师用精简的语言将学生带入课堂所学内容中，遵循了简洁性原则。 D . 有利于学生主体性的发挥，体现了新型师生关系。

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• 学习周敦颐《爱莲说》一文，教师为了帮助学生更直观地理解“中通外直，不蔓不枝”，特意利用多媒体出示了几张莲花的美图。对于这一教学资源利用的分析，下列说法恰当的是（）。

  A . 图片展现了莲花的真实景象，妨碍学生对莲花的特点的掌握 B . 将莲的抽象特点直观化、形象化，帮助学生体会作者的感情 C . 引导学生展开想象，促进教学目标的快速达成 D . 对学生理解课文作用不大，属于无效的教学手段的运用

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• 学习《声声慢》，教师为了帮助学生提高朗读能力，播放了名家朗读音频。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。

  A . 利用现代教学手段，给学生提供听觉形象，使教学过程情景化，增强教学效果 B . 分散学生学习注意力，不利于课堂有序进行 C . 音频播放有助于提高学生的朗读能力 D . 名家播放有助于对作品的理解，更能创设悲伤的意境

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• 执教《再别康桥》，小结时教师深情地说：“轻快、飘逸、清新，这是以徐志摩为代表的‘新月诗派’的特点。这首诗我们欣赏得差不多了。”然后话锋一转讲起徐志摩飞机失事不幸遇难的故事，“就像他写的另外一首诗《偶然》，‘你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮’，他虽然生命不长，但是今天我们和他诗歌的交汇，这展现的光亮，将永远留在我们记忆当中。”对该教学环节评价不恰当的是（）。

  A . 教师小结时的深情和语言艺术，为诗歌意境的升华锦上添花 B . 作为拓展型结束语，让学生带着津津有味地思考期待下节语文课 C . 归纳完诗歌特点，以徐诗《偶然》作结，引发师生情感上的共鸣 D . 一段好的结语就如一堂课的“凤尾”，使教学过程在唯美中落幕

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• 下面对于压井的注意事项，说法不恰当的是（）。

  A . A、出口管线用钢质硬管线，不允许有小于90°的急弯。 B . B、压井时，应用针形阀控制出口流量，采用憋压方式压井，待压井液接近油层时，保持进出口排量一致。 C . C、进口管线必须在井口处装好针形阀，出口管线安装单流阀，防止天然气倒流至水泥车造成火灾事故。 D . D、压井时必须严格检查压井液性能，不符合设计性能要求的压井液不能使用。

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• 学习《雨霖铃》，教师先以排比句幽默吟诵，引出“以情带景、情景交融”的手法，然后小结：有人说，柳词之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使万物富有神韵。这节课我们一起领略了落魄才子柳永哀怨缠绵的千古离歌。当然，这只是起到抛砖引玉的作用，希望大家在以后的学习中能畅游于诗词世界而忘归。对该结束语的分析不恰当的是（）。

  A.拓展型结束语，目的是让学生喜爱、诵读柳词 B.结束语归纳出柳词的特色及《雨霖铃》的词旨 C.从下阕的抒情手法自然过渡到结语中的柳词特色 D.力图通过柳词之美，培养学生对传统诗词的热爱

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• 学习《面朝大海，春暖花开》，教师为引导学生学会体会意境，播放了大海和油菜花组合的图片，对这一教学资源的分析，不恰当的是（）

  A．引导学生展开想象，有效地促进了教学目标的达成 B．图片呈现了真实场景，妨碍学生把握诗歌意境内涵 C．再现了诗歌意境，有利于激发学生的学习兴趣 D．与作品的意境相符，有效利用现代教育技术手段

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