在西方，课程最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中（）
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把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞的《（）》
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英国近代教育家赫伯特・斯宾塞对教育的贡献突出表现在（）上。
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在教学方法上，英国教育家斯宾塞反对旧式教学中那种机械背诵、压制儿童心智发展的做法，而提出（）。
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英国著名的哲学家、教育家（）1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出课程一词。
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最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是( )。
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美术教育是人类最早的文化教育形式之一，它作为教育中的独立学科，最早出现在西方的（）。
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在西方英语世界中，“课程”最早出现在（）
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在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞（）一文中。
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在斯宾塞看来，最有价值的知识是（）。
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知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
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斯宾塞认为真正的教育应追求最有价值的知识，最有价值的知识就是（）。
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斯宾塞的“什么知识最有价值”——“科学”著名命题第一次明确提出了（）的问题。
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英国的四位教育家培根、洛克、斯宾塞、赫胥黎在教育主张上有一个共同点是（）
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知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。(教育学)教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。(教育学)
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在西方，“课程”一词最早出现（ ）的《什么知识最有价值》一文中。
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斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这个问题，从而建立起以（）为主要内容的近代课程评价体系。
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最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是________________。
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19 世纪中叶，（ ）提出了“什么知识最有价值”的问题，从此，知识的相对价值问题就与课程紧密联系在一起。
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19世纪中叶，斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的问题，从此，知识的相对价值问题就与课程紧密联系在一起了。（)
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关于“课程”,有如下说法:1对课程内涵本身的歧见,会导致课程实践重心的摇移;2在我国,课程一词最早出现于明朝时期;3斯考特说“课程是一个用得最为普遍但却定义最差的教育术语”;4课程必须追求精确的定义;5在西方,课程最早起源于杜威的《民主主义与教育》”;6课程的理解是分层次的;7课程定义的产生不受时代背景的影响;8课程定义的确定和哲学没有关系。其中,说法完全正确的是（）
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在西方，最早采用课程一词的教育家是（）
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在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中（）
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英国著名教育家（)在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中最早提出课程一词，意指“教学内容的系统组织”。
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在西方教育史上第一个系统论述科学知识课程的是（）
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