范式协助我们把不同的课程与教学理论和观点加以分类，提供不同探究方式探讨课程与教学问题，以及界定课程与教学的维度，使我们对一些基本的课程与教学问题不断进行反思和加深理解。这一说法是？
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如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？我们应注意些什么？
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从取向的维度看，我们可以把课程与教学评价归纳为（）、（）和（）三种。
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课程有不同的分类标准，根据课程的任务分类，可以把课程分为（ ）。
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教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢目姆的分类，他把教学目标分为（）三大领域。
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按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为（）、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。
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社会系统学派是从社会学的观点来研究各种组织和组织理论，该学派把企业视为一个人们可以有意识加以协调和影响的社会协作系统。
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在课程研究领域，“课程理解范式”把课程视为（）。
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布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，属于哪一课程理论的观点？（ ）
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按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（）
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课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。它直接受教育目的、（）的制约和影响。
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新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观现代学生观的基本观点是（）。
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课程与教学研究的科学主义范式认为必须从可见的行为出发，通过观察和测量可见行为以及最终的结果来确定输入行为与结果之间是否具有因果关系。
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课程有不同的分类标准，根据课程的任务分类，可以把课程分为()。
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概念重建课程范式，抛弃了“技术理性”的观点，把课程编制看作是更加开放和自由的过程，并受政治等意识形态的制约。
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（）应该作为教学学术的研究范式加以构建和推广，从而为教学学术奠定方法论基础。
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信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。（）（4.0分）
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15、14.微课程教学法的研究对象是单位课时教学活动。所谓宏观课程微观组织，就是把宏观课程理论四大范畴凝聚到一个课时当中来理解、指导课程的微观组织。
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李大钊的《什么是新文学》提出“我们所要求的新文学，是为人生的文学”，并要求新文学扎根于“宏深的思想、理论，坚信的主义，优美的文艺”的“土壤根基”上。这些主张明显地受到了马克思主义理论和苏联革命文学观点的影响，实际上又预示着另一文学范式的萌芽。
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【判断题】所谓“多元型”智能观，就是指从事中职计算机专业课程教学的教师还是其他学科的教师，要将“多元智能理论”应用到教学过程中。这是因为多元智能理论不仅有助于形成正确的智力观、转变我们的教学观，而且有助于形成正确的评价观、转变我们的学生观和形成正确的发展观。
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课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，形成性评价与总结性评价所依据的分类标准是（)
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对待西方资产阶级新闻理论，我们应坚持（)的立场、观点和方法，实事求是地加以具体分析，既不全盘照搬，盲目崇拜，也不一概排斥，全盘否定。
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我们常说的大教学观、大课程观，都属于（）的观点
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24、李大钊的《什么是新文学》提出“我们所要求的新文学，是为社会写实的文学”，并要求新文学扎根于“宏深的思想、学理，坚信的主义，优美的文艺”的“土壤根基”上。这些主张明显地受到了马克思主义理论和俄国现实主义文学观点的影响，实际上预示着另一文学范式的萌芽。
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