通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的教学方法是（）教学法。

相似题目

• 某教师为了消除学生的自卑心理，在他们身心愉快的时候给他们制定了一个易于完成的目标，通过对他们获得成功喜悦心情的系统强化，创设相应的教学情境，最终使学生建立自信。这种教学方法运用了（）。

  A . 愉快教学法 B . 情景教学法 C . 尝试教学法 D . 成功教学法 E . 程序教学法

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• 行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、使情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效”。这是以下哪两位学者对行动研究法的界定（）。

  A . A、杜威。 B . B、卡尔。 C . C、布鲁姆。 D . D、凯米斯。 E . E、奥苏贝尔。

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• 在创设情境教学的方法中，教师通过生活实践中遇到的问题引导学生进入情境属于（ ）。

  A . 借助语言带入情境 B . 通过表演体会情境 C . 借助生活领略情境 D . 组织活动体验情境

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• 在实际的教育情境里，教师对学生的期望一定会发生自我应验的语言效应。

  A . 正确 B . 错误

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• 学校建筑、设备等物质情景，教室布置、校园文化、各种仪式活动等文化情境和师生关系、同学关系、学风、班风、校风等人际情境都对学生起着潜移默化的作用，这些属于（）。

  A . 显性课程 B . 活动课程 C . 广域课程 D . 隐性课程

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• 在课堂设置相应的情境，引发对道德两难问题的讨论，使学生通过扮演其中角色，对有关道德价值观进行充分的体验，促进道德教育结构的转换，最早使用这一方法的是（）。

  A . 罗杰斯 B . 马斯洛 C . 科尔伯格 D . 皮亚杰

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• 课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。

  A . 正确 B . 错误

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• 利用教师的爱和各种情境中的教育因素对学生实行潜移默化，耳濡目染，使其心灵受到感化的教育方法是（ ）。

  A . 陶冶教育法 B . 说服教育法 C . 实际锻炼法 D . 奖惩激励法

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• 认知依靠多种人工制品和工具的应用，主要是语言和文化，这些工具和建构起来的环境组成了媒体、形式或世界，通过他们认知才得以发生。问题解决包括了对目标的论证，该目标与一个情境所提供的资源和工具有关。这是()。

  A . 设计学习活动的行为主义原则 B . 设计学习活动的信息加工观点 C . 设计学习活动的建构主义观点 D . 设计学习活动的情境认知观点

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• （）目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。

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• （）是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。

  A . 表现性目标取向 B . 教学性目标取向 C . 生成性目标取向 D . 行为性目标取向

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• （）是指研究人员通过查阅各种原始记录，或通过访问、发调查表和实地观察所收集到的有关某一个人或某个群体的各种情境，用文字如实记载，，为学生的课堂学习提供模拟的具体管理情境。

  A . 实验室实验 B . 案例分析 C . 现场研究 D . 描述性研究

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• 在实际教育情境中，对学生学习的接受――构建这一根本特点存在着错误的理解，进而否定接受学习。究其原因，主要是存在（）错误认识。

  A . 将接受学习视为被动的机械的学习 B . 将接受学习视为被动学习 C . 将接受学习与创造性对立起来 D . 将接受学习与意义学习对立起来

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• 通过设置一定的情境让学生自然而然地得到教育的一种教育方法叫（）。

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• （）设置挑战性的问题情境，学生通过对游戏中的问题解决来获得知识，技能，培养能力。

  A . A、操练型游戏 B . B、练习型游戏 C . C、交互式模拟游戏 D . D、问题解决游戏

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• 通过设置一定的情境让学生自然而然地得到教育的教育方法是（）

  A . 讲授法 B . 谈话法 C . 陶冶法 D . 实践法

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• “指向每一个学生个体在与具体教育情境的种种‘际遇’中所产生的个性化的创造性表现”，这种目标称为（）。

  A . 普遍性目标 B . 行为目标 C . 生成性目标 D . 表现性目标

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• 教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法称为（）。

  A . 实验导入 B . 情景导入 C . 问题导入 D . 知新导入

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• 教育活动控制包括对学生的控制、对情境的控制以及（）

  A . 对家长的控制 B . 对自己的控制 C . 对课本的控制 D . 对大纲的控制

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• “指向每一个学生个情境体在具体教育的种种'际遇'冲所产生的个性化的创造性表现”，这种目标称为（)A

  “指向每一个学生个情境体在具体教育的种种'际遇'冲所产生的个性化的创造性表现”，这种目标称为() A．普遍性目标 B．行为目标 C．生成性目标 D．表现性目标

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• 【2013年德州市市直真题】在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。()此题为判断题(对，错)。

  是 否

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• 学校社会工作者小李正在为学校青少年提供正面成长服务，他将“人在情境中”的社会工作理念具体化，整合教育学、心理学和社会学等多学科理论和知识，通过8种渠道为学生提供专业服务。这体现了学校社会工作的（）。

  A.科学性 B.艺术性 C.专业性 D.网络性

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• 教师通过演示生动有趣的实验或让学生动手做实验，引导学生认真观察.积极思考实验中的各种现象，学生进入学习情境．这样的导入方法是（）

  A．实验导入 B．经验导入 C．问题导入 D．情景导入

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• 高中数学“等差数列”一课设定的教学目标如下： ①通过实例，理解等差数列的概念，探索并掌握等差数列的通项公式； ②能在具体问题情境中发现数列的等差关系并能用有关知识解决相应的问题，体会等差数列与一次函数的关系； ③让学生对日常生活中的实际问题进行分析，引导学生通过观察、推导、归纳，抽象出等差数列的概念；由学生建立等差数列模型，用相关知识解决一些简单的问题，在进行等差数列通项公式应用的实践操作过程中，通过类比函数的概念、性质得到对等差数列相应问题的研究。 完成下列任务： （1）根据教学目标①，给出三个实例，并说明设计意图； （2）本节课的教学重点及难点是什么？ （3）本节课的教学内容对后续哪些内容的学习有直接影响。

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