儿童故事可供儿童阅读认辨，更主要用来讲述，因此它可划归为口头文学范畴。
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文艺作品在科学教育中运用时，既要选择好阅读的材料，还应该对学前儿童阅读的本身加以指导，还可结合运用各种方法交叉进行，如结合观察的方法、结合游戏的方法、结合信息交流的方法等，使学前儿童手脑并用，效果更佳。
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小说《湖畔儿语》以儿童的视线和体验，讲述一个苦难家庭的故事。其作者是（）。
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班图拉研究儿童道德发展和教育问题的主要方法是道德两难故事法。
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叙述是儿童故事的主要表现手段，这是它与儿童小说的主要区别之一。
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早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。
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课堂上提倡听力残疾儿童尽量使用完整的句子，要千方百计让听力残疾儿童参加会话、阅读、讲故事等活动。
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儿童小说和儿童故事的主要区别在于：儿童小说重在（），而儿童故事则着重于（）。
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早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括（ ）。
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班杜拉研究儿童道德发展和教育问题的主要方法是道德两难故事法。
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早期阅读行为主要在于使学前儿童（）。
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对学前儿童进行心理健康教育，可供选择和运用的教育方法主要有（）、（）和（）等。
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学前儿童早期阅读能力，主要包括：（）
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给儿童讲述的故事一般时间控制在3--4分钟。
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《米莉茉莉丛书》是吉尔？比特专为4～8岁儿童所编读物，其创作灵感来自个人的生活体验及对儿童早期教育的独特理解。她以米莉、茉莉这两个肤色不同的小女孩为主人公，讲述了她们的成长故事。丛书中每一个故事都有独立的主题，蕴涵对孩子潜移默化的教育目的。作者吉尔？比特认为书中传达的这些个性和素质，对于地球上任何国家任何肤色的孩子都是适用的。这段话主要介绍了（）。
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《米莉茉莉丛书》是吉尔·比特专为4～8岁儿童所编读物，其创作灵感来自个人的生活体验及对儿童早期教育的独特理解。她以米莉、茉莉这两个肤色不同的小女孩为主人公，讲述了她们的成长故事。丛书中每一个故事都有独立的主题，蕴涵对孩子潜移默化的教育目的。作者吉尔·比特认为书中传达的这些个性和素质，对于地球上任何国家任何肤色的孩子都是适用的。这段话主要介绍了（）。
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儿童文学故事构成的特殊方式主要有()。
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儿童故事从儿童文学的特点来看，儿童故事就是根据儿童的阅读兴趣，适合儿童阅读或聆听的()的具体事件。
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《指南》中明确提出建议：“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，（）故事部分情节或续编故事结尾。”
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研究显示儿童的主要阅读能力是在岁期间形成的()
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进入4－5岁，儿童更喜欢低结构玩具和材料，合作多主题游戏开始增加，因此应为儿童提供大胆创造、满足好奇、积极思考、集体参与的宽松心理环境，同时提供以感觉运动游戏为主的室内外物质环境。（)
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绘本，作为一种专为儿童及青少年阅读设计的“（)”，依靠图画和文字的结合来传递信息，讲故事，它所承载的信息是可以直面影响孩子们的身心发展。
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儿童故事的主要特点包括（)。
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社会工作者小卢在为儿童提供服务的过程中发现，很多儿童的父母一方死亡而另一方又离家出走，没有音信。但是这些儿童并没有引起人们的关注，更没有被纳入孤儿津贴发放的范围。因此，小卢经过进一步调查后向政策制定部门提出该现象的普遍性，希望政策制定部门能够对此政策做出修改和完善。在这里，社会工作者主要承担了（）的角色。
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