雨课堂仍然按照课前——课上——课后的每一个教学环节进行教学,为师生提供完整立体的数据支持,个性化报表、自动任务提醒,让教与学更加了然。
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简言之,翻转课堂就是课前完成布鲁姆认知目标分类中的低阶目标,课上完成更高阶的教学目标。
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翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。
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翻转课堂是在课前只了解新知识,课上做些练习,课后做更难更综合的作业。
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这是课堂教学的哪一个环节?
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翻转课堂在课前教师为学生布置学习任务,学生在这个过程中会遇到疑难问题,这些问题在课上,由于有了老师和同伴的支持,将会更有针对性地得到解决。
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课后作业必须和课堂教学一起进行设计。
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课堂教学重点要落实课内教学任务,课前预习不用考虑。()
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翻转课堂一定要用在课前看教学视频。
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“一千个读者就有一千个哈姆雷特”“仁者见仁,智者见智”,说的是在教学设计中应当有一定的课前预设。某教师在课前预设时准备充分,但在课堂教学中过多地将学生朝自己预设的方向引导,影响了后续的课堂教学。这说明此教师在课前预设时没有遵守( )。
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课堂教学的基本环节包括备课、()和课后总结三个部分。
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导入是课堂教学的一个重要环节。
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充分的课前准备不仅为课堂教学提供了科学的预设,同时也有助于课堂教学的艺术生成。()
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传统课堂教学模式是课堂讲授加课后作业,而翻转课堂教学摸式是课前()、课堂()。
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写作教学的一般流程是课前积累、课上指导、课后评价。
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使用课堂评价表进行评课时,在评课前评课人要统一认识。
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“说课”中的“说教学过程”,整个教学过程的安排设置都要紧紧围绕三维目标展开,从教学环节的安排、教学时间的分配、课后作业的布置、课堂板书的呈现等方面都能体现出来。
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翻转课堂的教学形式由传统的教学流程“教师课堂讲解+学生课后作业”翻转成“学生课前学习+师生课堂探究”,在这一颠覆性教学模式下,教师和学生的角色也随之发生了相应的转换,教师由“讲台上的主导者”成为“学习的指导者”,学生由“被动学习者”转变成“主动学习者”。
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47、翻转课程在课前学新知识,包括对新知识的简单运用;课堂细化吸收,布置的任务要比课前更难一些,更综合一些。基本上在课堂教学结束的时候达到教学目的。
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95、雨课堂仍然按照课前——课上——课后的每一个教学环节进行教学,为师生提供完整立体的数据支持,个性化报表、自动任务提醒,让教与学更加了然。()
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