勃利亚在《数学的发现》中提出，数学教学的三原理不包括（）。
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《自然哲学的数学原理》中提出牛顿运动三定律的是（）。
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简要阐释《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的空间观念的含义
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密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以使学生感到“数学有用”、“数学有趣”、“数学合理”，而且可以使学生在生活中发现数学问题、提出数学问题，所体现的素质教育思想是（）
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《普通高中数学课程标准（实验）》提出了五种基本能力，其中不包括（）。
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意大利中部安勃利亚画派的代表（），风格雄伟庄重、重视透视、设色明丽清雅，在数学方面有极深造诣。
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下列哪一项不是波利亚关于数学教学三原理的内容？（）
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数学家高斯十岁时，对于“1+2+3+4+i-+99+100=？”±这道题通过分析发现，这一数列两端二数之和总是101，从而提出101×100÷2=5050的答案，在解决这一问题过程中，数学家高斯主要运用了（）
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鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到的数学问题，体会数学的用处。如：（）。
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英国数学家D.G.肯德尔（D.G.Kendall）提出了一种对排队系统进行标识和分类的方法，即A/B/C方法。该方法中涉及的关键指标包括：（）
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在数学证明的发展中，是谁提出了证明是需要前提条件的（）
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荷兰数学家（）发现了光的折射定律，提出了折射率概念，丹麦天文学家（）算出了光速，牛顿对于光学的研究成果，集中地反映在（）一书中。
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在数学证明的发展中，是谁提出了证明是需要前提条件的？（）
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下列哪一项不是波利亚关于数学教学三原理的内容。（）
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义务教育阶段数学课程能力目标的一个新发展是：要求教师不仅要关注问题的分析、问题的解决，也要关注问题的发现、问题的提出。
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黄金分割的提出相传是古希腊数学家（ ）发现的。
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运筹学解决问题的过程包括提出问题、（）、利用数学方法求解、评估各个方案、选择最佳方案、方案实施、后评估。
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在数学教学过程中注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生的数学探究能力、数学建模能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力。
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连续统假设被数学家（）在 1900 年国际数学家大会上提出的 23 个问题中被列为第一个，因为它与数学基础的研究密不可分，十分重要。
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勃利亚在《数学的发现》中提出，数学教学的三原理不包括()。
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6、加德纳提出的多元智能理论主要包括:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、 、 和 等八大元素。
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《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，是要求在数学中贯彻（）
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数据分析工作通常包括①~⑤五个阶段。目前，自动化程度比较低的两个阶段是（53）。①发现并提出问题 ②获取并清洗数据 ③按数学模型计算 ④调整并优化模型 ⑤解释输出的结论
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出数学课程内容的核心：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、以及（）和创新意识