学前儿童比较的发展，先学会找物体的（），后学会找物体的相同处，最后学会找物体的（）。
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学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体，这种测量方式是()。
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儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括，说明儿童已出现了（）
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色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比渐变、（）等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪、情感。
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儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括，说明儿童已出现了（ ）。
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学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体，这种测量方式是非正式量具测量。
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儿童比较物体的量时，教师选择比较的物体要突出某种量。
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儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括，说明儿童已出现了（）。
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帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年龄阶段进行（）。
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学前儿童美术教育中，教师应引导中班儿童在绘画中表现感受过的物体的（）
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儿童之间虽有相互作用，但把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。这属于学前儿童同伴交往的（）阶段。
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根据学前儿童科学教育年龄阶段目标，4-5岁的儿童能按照自己规定的不同标准对物体进行分类。
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婴儿看见物体时，先移动手肘，用整只手臂接触物体，然后才会用手腕和手指去接触并抓取物体这是儿童动作发展中的（）所致。
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学前儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言，这种现象属于（）
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小儿活动时先学会抓握后学会放下所遵循的发育规律是（）
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学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识，这种观察称为（）。
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某托儿所培训1岁半至2岁儿童早上来所时向老师说“早上好”，下午离所时说“再见”。结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会，其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离。这是情绪对学前儿童心理活动的（）作用。
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学前儿童积木游戏发展的七个阶段是：光拿着玩，不会搭――能用几块积木，堆叠成简单物体――能进行排列，把积木平铺或堆高――能架空搭出门――能使建筑物四周包围，有一定空间――能搭较复杂的物体或建筑物，但形象不逼真――能按特定的建筑物或物体进行堆搭，形象逼真，能对称或装饰。（）
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学前儿童的发展过程中，幼儿最先和最后学会找物体的（ ）。
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学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体，这种测量方式（）
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（）岁左右孩子的口语词汇迅猛发展，对语言产生明显兴趣，并学会了大量用来命名物体的单词。
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很多幼儿进入幼儿园，先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会，这是发挥了情绪对学前儿童心理活动的动机作用。
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【单选题】学前儿童比较的发展过程中，最先学会找出事物的（）
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学前晚期的儿童能够对物体进行分类。例如:区分菜时能把菜分为素菜和荤菜，素菜又能分为白菜、萝卜等，荤菜又能分为肉类、蛋类等。对肉类又可以进行猪肉、牛肉的划分。这表明学前晚期的儿童具有的显著特征是（）
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学前儿童用各种不同的结构材料（）建构的,反映现实生活中物体的活动,这属于:
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