个体身心发展的顺序性要求教育要()
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教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的身心发展;教育要适应人的发展的不平衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育;教育要适应人的身心发展的稳定性和可变性,选择适当的教育内容和方法,促进学生更好地发展;教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教。这些观点说明()
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人身心发展的顺序性决定了教育工作必须( )。
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青少年个体身心发展的顺序性要求在教育过程中必须做到( )。
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“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”体现出教育依据个体身心发展顺序性规律。
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个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应()
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人的身心发展的顺序性特点,决定了教育活动必须()地进行;人的身心发展的个别差异性特点,决定了教育活动要(),不能搞一刀切。
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个体身心发展的()要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳时期。及时施教,以促进个体更好的发展。
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个体身心发展的阶段性,要求教育要做到因材施教。
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个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
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循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的顺序性规拌提出来的。
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要适应人的身心发展的顺序性,教育必须做到()。
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个体身心的发展具有不平衡性,因此教育要()
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人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。
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个体身心发展的互补性要求教育者要做到()
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教育要重视培养受教育者自信和努力的品质,这一要求依据的是个体身心发展的()。
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循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的顺序性规律提出来的。()
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个体的发展会表现出不同的年龄特征及主要矛盾,面临不同的发展任务,要求教育工作要遵循的个体身心发展规律是()。
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个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,这就是身心发展的顺序性。
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个体身心发展的阶段性要求教育必须( )。
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个体身心发展的差异性要求教育工作要根据不同年龄分阶段进行。()
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个体身心发展的()要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳时期,及时施教,以促进个体更好的发展
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个体身心发展动因有内发论和外铄论。内发论一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量,如环境的刺激或要求,以及他人的影响和学校的教育等。根据上述定义,下列体现内发论的是()
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个体身心发展具有不均衡性,所以教育要()