知识不是教育出来的，这一分析对吗？
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邱老师经常梳理教学工作中遇到的问题，并运用教育学、心理学知识分析问题的成因，寻找解决策略，邱老师在这一过程中扮演的主要角色是（ ）。
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在实施义务教育中被单列出来，并放在与知识、能力同等重要地位的是（）。
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学生在重现有关知识时发生困难，或重现出来的知识不是解决当前课题所必需的，其原因可能有（）
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（）的实质是一种试图以启发式教育方式将人类专家的知识呈现出来的计算机程序系统。
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教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全面提高和和谐发展，体现了素质教育的（）这一特征。
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教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来。这一原则是（）
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认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。这一理论被称为（ ）。
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“不是知识依照对象，而是对象依照知识”这一概念导致康德的
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李老师经常梳理教学工作中遇到的问题，并运用教育学、心理学知识分析问题的成因，寻找解决策略，李老师在这一过程中扮演的主要角色是
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现代教育模式是历史、不是永恒的，这一分析对吗?
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经济民主意味着企业可以按照自己的意志生产产品、销售产品，这一分析对吗？
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通过案例分析，能够帮助学生更好的吸收前面所讲解的理论知识，对吗？
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高学历意味着高能力，这一分析对吗？
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什么替代是我们必须面对的困境，这一分析对吗？
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什么考试指挥棒能够指导、型构教育的主要内容，这一分析对吗？
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供给决定需求的时代最为典型的案例为计划经济时代的供给制（如粮票制度），这一分析适用经济学的基本原理，您认为对吗？
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创新能力是教育不能培养出来的，这一分析对吗？
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不能纯粹从理论上讨论制度创新，这一分析对吗？
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强调按学生需要和兴趣组织课程，而不是按照学科知识内在的逻辑体系进行施教，这一主张属于（ ）。
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公共物品的配置和企业经营的目标在本质上是一样的，都是追求效益最大化，这一分析对吗？
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【资料题】有位教师在教“约数和倍数”这一概念时，把班上较高和较矮的两个学生叫到讲台前，问“李明最高，邹波最矮，这种说法对吗？”学生马上活跃起来，接着老师又问：“难道李明不是高的？邹波不是矮的？”学生开始小声交谈，这时有个学生回答：“不对，李明是比邹波高，但他比大人矮，邹波比李明矮，但他比低年级的学生高。”这时，教师引入约数和倍数的概念，问：“3是约数，6是倍数，这种说法对吗？”学生纷纷举手，一致表示不对，教师再进一步问：“为什么不对？”学生回答：“3是6的约数又是1的倍数，6是3的倍数又是12的约数。“从而得出了约数和倍数不能单独成立的概念…… 请分析该教师采用了哪些教学方法？遵循了哪些教学原则？
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“艺术表现本身，乃是使某种尚不确定的情感明晰起来，而不是把内心原来的情感原封不动地呈示出来。”作出这一论断的理论家是（)。
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在“同伴教育对糖尿病患者足部护理相关知识的影响”这一研究是（)
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苏格拉底认为，知识是学习者内生的，而不是教师给予的，即教师不是产妇，不孕育知识，教师是产婆，可帮助学习者把内生的知识引导出来，能够契合苏格拉底的这一观点的教学理论是（）
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