德育过程中体现马克思“一分为二”辩证法和认识论的德育原则是()。
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非常强调和重视有关语言知识的认识功能和德育功能的是（）
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马克思主义认识论坚持认识过程的辩证法，它（）。
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育德，是德育之所以成为德育的本质规定，其根本的使命就是使人在具有天性的同时，发展他的德性，丰富人在实际生活中的人性内涵，促进人“精神世界”的健康发展和人的本质的丰富性，使人在为人处事的实际生活中体现出德之善、德之真和德之美。
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马克思主义认识论认为，认识的辩证过程是（）。
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现实教育中，由于在认识上和实践上对德育的地位把握不当，使德育地位出现了不应有的偏离。下列选项中属于德育地位偏离的表现的是（）
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在德育过程中，体现马克思主义“一分为二”辩证认识学生的德育原则是（ ）。
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在德育要素中，道德情感是道德认识和道德意志的桥梁。
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德育目标是德育过程的出发点和归宿，是组织德育活动的基本依据。
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（）是制定德育计划，选择德育内容，确定德育方法和组织德育过程的依据。
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学生的思想品德是由知、情、意、行四个因素组成的，所以德育过程必须从培养受教育者的正确认识开始。
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对德育目标的选择与确立，人们总是从各自的利益和需要出发，在选择和取舍中体现人们不同的（）
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教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来。遵循的是德育原则中的（ ）。
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马克思主义认为，认识的辩证过程是（）
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要使德育适应当代社会发展的需要，在当今时代体现新的活力，除了要有德育价值意识（关于德育重要性的认识）、德育引导意识、德育整体意识外，还应确立的德育意识是（）。
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教师从提高学生的认识人手，循循善诱、以理服人，调动学生的主动性，引导学生积极向上，这一教育过程遵循的德育原则是（ ）。
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德育理论和实践中比较流行的模式有道德认识发展模式和价值澄清模式。
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马克思主义认为，认识的辩证过程是
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马克思主义认为，认识的辩证过程是（ ）
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说理教育就是通过（ ）、，以使学生提高思想认识水平和辨别是非善恶能力，接受某种观点或改变错误观念的德育方法。
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德育过程由教育者、受教育者、（)和（)四个相互制约的要素构成。A．德育内容 德育途径B．德育内容 德育
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有了相应的德育意识，特别是较强的德育意识，往往能使人清醒地认识到德育的价值和战略意义，增强德育工作的事业心、责任感，自觉主动地对学生进行思想品德教育。()
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40、马克思主义认识论认为，认识的辩证过程是 （）
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随着教育改革的不断深化，尤其是德育理论的更新，从“重教”走向“重学”的过程中出现了不少新的道德学习方法。其中，以“提出适合学生的价值问题，引导价值讨论，在认知碰撞中体悟价值观，形成价值信念”为核心的道德学习方法是（）