普遍教育与个别教育的关系是（）
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（）是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。
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马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
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马卡连柯认为正确教育的方式应该尽力设法不和个别人发生关系，而只和集体发生关系，使每个学生都不得不参加共同的活动。他把这种教育形式称为（）
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普遍性目标的价值取向是普遍主义的价值观，认为任何课程与（）都能够并应当运用于所有的教育情境。
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关于教育与经济发展的关系，国际社会已达成共识，普遍认为（）
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家庭访问是教师上门看望家长和幼儿，与家长交流幼儿园教育和家庭教育的情况，交换促进幼儿身心健康发展的设想和建议的一种有效地个别指导形式。
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现代远程教育与传统学校教育的不同之一是：学习活动是（）、个别进行的。
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实施集体、小组、个别教育与面向全体、照顾个别差异不是一回事。
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教育技术研究，是运用科学的研究方法，探索教育技术应用过程发生、变化、发展的普遍规律和因果关系，对教育技术应用过程出现的事实、现象做出科学的（），并建立系统的理论。
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教育活动发展变化的根本动因是教育的基本矛盾。教育中的两大基本矛盾是教育与（）的关系、教育与（）的关系。
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教育目的与培养目的之间是普遍与特殊的关系。
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课堂教育是基层思想政治教育的主要形式。个别教育是课堂普遍教育的必要补充。
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马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。(教育学)
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教育过程中普遍存在的道德关系包括（）。
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学前教育的（）原则，是美国幼儿教育协会于1986年针对当时普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的教育理念与实践。
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分析培训课程需求应注意个别需求和普遍需求之间的关系。一般主要是解决个别性的需求。
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教育目的与培养目标之间是普遍和特殊的关系。
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个别化教育计划的内容与正常儿童的教育计划是一样的。
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随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是（）。
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个别化教育计划与教师日常所写的教案相同。
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3、杜威曾说：“哲学是教育的普遍原理，教育是哲学的实验室”，这句话主要说明了教育与哲学是一种普遍与特殊的关系。（）
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关于“课程”,有如下说法:1对课程内涵本身的歧见,会导致课程实践重心的摇移;2在我国,课程一词最早出现于明朝时期;3斯考特说“课程是一个用得最为普遍但却定义最差的教育术语”;4课程必须追求精确的定义;5在西方,课程最早起源于杜威的《民主主义与教育》”;6课程的理解是分层次的;7课程定义的产生不受时代背景的影响;8课程定义的确定和哲学没有关系。其中,说法完全正确的是（）
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强调集体教育与个别教育相结合的班级管理模式，属于（）
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教育利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的研究方法是（）
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