当学生用借口为不恰当的行为辩解时，这暗示他使用的防御机制是（）
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当学生做出我们所期待的良好行为时，我们发给他小红星、小红花等作为强化物，这种影响儿童行为改变的方法叫（）
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“制造各种理由或借口，采用对自己最有利的方式，自欺欺人地来为自己辩解的”心理行为叫做（）
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当裁判员宣判甲1带球走违例时，他用力用脚把球踢到很远的地方以发泄不满，这属于（）
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当一个学生提出无关的问题或拒绝参加班机活动时，这通常意味着该学生产生了一下那一种防御机制（）
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当学生下意识的使用文饰防御机制时，他们（）
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学生在行为上或思想上使用逃避的防御机制（）
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当学生在行为养成、社会适应、人格健全、个性发展、日常学习中发生困难或问题时，需要班主任倾听他(们)的心声，保持同理心，为他(们)提供直接或间接的服务渠道，并针对这些困难或问题，在行为上给予指点或引导。这体现了班主任的哪个角色（ ）。
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小张老师是学校里刚来的一位新老师，对于教材知识的疑难点、对于教材的问题把握，他都会虚心向同事请教、向专家求解。对于学生提出的问题，他本着“知之为知之，不知为不知”的态度解答。这说明小张老师可以做到（）。
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当学生找借口为他们的不良表现辩解时，这通常是以下哪一种防御机制（）
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有一次，苏格拉底淌水过河，脚一划，落水了。他拼命挣扎，大喊救命，不远处有个钓鱼者不但不救他，反而转身就走。最后是他的学生救了他。后来那个钓鱼者淌水过河，也落水了，苏格拉底和他的学生正巧在河边散步，便用竹竿把他救了上来。当学生们知道救上来的就是那个钓鱼者时，都后悔了，但苏格拉底却说：“不对，你们应该救他，这正是我们和他的区别。” 这段文字告诉我们：
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讯问犯罪嫌疑人时，应当首先讯问犯罪嫌疑人是否有犯罪行为，让他陈述有罪的情节或者（）的辩解，然后向他提出问题。
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当学生确定他能做一些与自己的价值观有关的事情，并能与自己的价值观保持一致的行为模式时，他处于价值观澄清的（）阶段。
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当学生开小差的时候，教师从他身边走过轻轻敲一下学生的桌子，这说明这位老师认为？
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有一次，苏格拉底淌水过河，脚一划，落水了。他拼命挣扎，大喊救命，不远处有个钓鱼者不但不救他 ， 反而转身就走 。 最后是他的学生救了他 。 后来那个钓鱼者淌水过河 ， 也落水了 ， 苏格拉底和他的学生正巧在河边散步 ， 便用竹竿把他救了上来 。 当学生们知道救上来的就是那个钓鱼者时 ， 都后悔了 ， 但苏格拉底却说 ： “ 不对 ， 你们应该救他 ， 这正是我们和
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当学生出现捣蛋行为时，教师和同学忽视他、不理他，久而久之，他的捣蛋行为就减少了。这种行为改变的方法是（）
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借口就是承认活动本身是错的，但是当事人否认他应当承担责任。辩解则是承认应当对活动承担责任，但是当事人否认这项活动是错的。面对失败的事件时，人们使用借口以尽可能地减轻自己应当承担的责任；而人们使用辩解的目的是试图重新界定有争议的行动，使之看起来不至于太差。 根据上述定义，下列属于辩解的是()。
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防御性倾听是只在沟通过程中，当讯息接收方察觉对方话语中的指责时，所做出的自我保护性的回应，例如否认、辩解、攻击等。根据上述定义，当甲被乙指责做事不认真时，下列甲的回应中不属于防御性倾听的是：（)
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某学生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己家里有钱，以求得心理满足。这名学生的行为是采用了（）心理防御方式的表现
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当一个学生提出无关的问题或拒绝参加班级活动时，这通常意味着该学生产生了哪一种防御机制（）
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7、当学生优秀的品质、良好的行为出现时，要及时肯定，这体现了表扬的哪项原则？（）
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陶行知当校长时，有一天，看到一个学生用泥块砸自己班上的同学，就当场喝止他，并令放学后到校长室去。放学后，陶行知回到校长室，这个学生已经等在门口了，一见面，陶行知便掏出一块糖给他：“这是奖励你的，因为你按时来到这里。而我却迟到了。”学生惊异地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里：“我让你住手你就住手了，这说明你很尊重我，这颗糖奖励你对我的尊重。”那个同学更惊异了，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说：
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一位留美的中国博士，导师让他单独在实验室做实验，他却用实验室里的电话与同学长途聊天达40分钟。当导师发现了事实而询问他当天在实验室做什么时，他坚称自己一直在做实验&8222;&8222;几天后，他接到了被学校开除的通知。这一事例说明（）①欺骗，不仅对他人不负责任，也是对自己不负责任②谁对自己不负责任，谁就要承担这种不负责任的责任③掩盖过失，就可能会对自己的行为付出更大的代价④只有当他人无法知晓
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小学生有错误行为时，家长便限制他看动画片，不让其从事有趣的活动。这属于（）
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借口就是承认活动本身是错的，但是当事人否认他应当应当承担责任。辩解则是承认应当对活动承担责任，但是当事人否认这项活动是错的，面对失败的事件时，人们使用借口以尽可能的减轻自己应当承担的责任，而人们使用辩解的目的是试图重新界定有争议的行动，使之看起来不至于太差。以下属于辩解的是（）
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