奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）
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根据奥苏伯尔的动机理论，不直接指向知识和学习任务本身，而把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源的动机是（）。
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奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与__________。
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奥苏伯尔把有意义的学习分为（）。
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奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）
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奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为（）
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奥苏伯尔按学习的发生方式将学习的发生分为（ ）。
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根据符号表达的意义的复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为表征学习、概念学习和（）。
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美国认知心理学家奥苏伯尔把（）又分为一种形式：代表性（符号）学习、概念学习和命题学习。
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奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）
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奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。
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奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为（）。
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奥苏伯尔对学习进行了分类，接受学习与发现学习和（）。
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美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为（）
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奥苏伯尔对学习进行了分类，接受学习与发现学习和（）
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奥苏贝尔根据学习的方式，把学习的类型分为（）
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奥苏伯尔根据概念或命题之间的关系，可以将学习分为（）
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奥苏贝尔根据学习的方式，把学习的类型分为()
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奥苏伯尔根据学习的方式，将学习分为（）
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奥苏伯尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为三种：表征学习、概念学习和（）。
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美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验看，可以把学习分成（）。
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奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为( )与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为( )和 ( )。
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奥苏伯尔认为，根据学习行为要达到的目的，学习动机可分为认知内驱力、附属内驱力和（ ）。
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奥苏伯尔的学习理论忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来是不对的。()
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