奥苏伯尔认为，根据学习行为要达到的目的，学习动机可分为认知内驱力、附属内驱力和（ ）。
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奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）
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根据奥苏伯尔的动机理论，不直接指向知识和学习任务本身，而把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源的动机是（）。
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小宁学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的学业成就动机，小宁的学习动机属于（ ）。
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奥苏伯尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要学习动机有（）。
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学生为了获得教师的赞许而努力学习，这种动机被奥苏伯尔称为（）
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奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为（）
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进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（）。
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奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）
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奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为（）。
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奥苏伯尔系统地研究了（）对学习和迁移的影响，认为不受（）影响的学习是不存在的。
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奥苏伯尔认为学生的学习主要是()
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奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）。
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奥苏伯尔认为，学习过程中应该遵循（）和（）原则。
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学生为了获得教师的赞许而努力学习，这种动机被奥苏伯尔称为（）内驱力。
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奥苏伯尔的有意义学习理论认为引起有意义学习的主观条件是（ ）。
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奥苏伯尔根据学习的方式，将学习分为（）
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奥苏伯尔指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
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奥苏伯尔认为，影响新知识学习和迁移的最重要的因素是（）。
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美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验看，可以把学习分成（）。
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奥苏伯尔认为有意义学习的类型有
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奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、__________和附属的内驱力三个方面构成。
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进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习。根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（）
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奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的发现学习
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