教育观具体包括：教育目的观、教育价值观和（）等。
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德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民。这种教育目的观的价值取向是（ ）。
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人文主义的高等教育目的观最具代表性的理论流派包括（）。
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教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法，具体包括（ ）。
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美国教育家帕克认为“一切教育的真正目的，是人，即人的身体思想和灵魂的和谐发展。”这种教育目的观属于（）。
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以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观是（）的高等教育目的观。
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诺笃尔普认为，“在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人，只是因为他生活在人群之中。并且参加社会生活。”这种教育目的观的价值取向是（）。
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追求教育目的的永恒性是哪种教育目的观的观点（）
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（）是为实现教育目的采取的教育方式、途径的总和，具体指教育者的施教方法和在此基础上受教育者的自教方法等。
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科学主义高等教育目的观包括（）。
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以下教育家主张“个人本位论”的教育目的观的是（）
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廉政教育最核心的内容是集体观、人生观和价值观的教育。（）
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德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民，这种教育目的观的价值取向是（）。
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主张人生来就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使这种本能和天性不受现实社会影响地得到自然的发展，这属于（）的高等教育目的观。
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持个人本位论的高等教育目的观的教育家是（）。
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教育是为了人性解放和让人获得自由发展，这是社会本位论的教育目的观。
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行为主义的能力观用完成一项具体任务所需的行为定义能力，也称为基于任务的能力观，它的形成和能力本位教育观(CompetencyBasedEducation，简称CBE)具有密切联系。()
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现代教育目的观反对一元，重视差异性和不确定性。（)
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教育观念是关于教育的思想认识，即在()的层面上对教育本质、目的、方法等重大问题的把握，其核心内容包括学生观、教学观、效益观和师生观等。
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（)是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如幼儿教育、中等教育、高等教育等分别具有不同的（)。
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个人本位论的教育目的观认为教育目的应当主要根据人的自身完善和发展的需要来制定。（)
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“教育专业精神”是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指“教育专业精神”是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指导教师从事本专业工作的精神动力，其中包括（）
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274、劳动教育具有多维价值属性，具体包括（）
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10、劳动教育具有多维价值属性，具体包括（）
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