德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民。这种教育目的观的价值取向是（ ）。
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凯兴斯泰纳是社会本位高等教育目的论的代表人物。
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凯兴斯泰纳介绍的“公民教育”和“劳作学校”的关系是（）
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德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过：“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于（）。
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德国教育家凯兴斯泰纳主张“造就合格公民”的教育目的。这种教育目的论属于（）。
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人文主义教育家裴斯泰洛奇认为教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。
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一个国家教育制度的核心是（）。
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在教育目的问题上，德国教育家凯兴斯泰纳的主张体现了（）。
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德国在培养职业教育师资时，学生完成九个学期的学习，大学毕业后还要参加（）次国家考试。只有通过了国家统一考试，才能获得职业教育教师的资格。
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德国教育家凯兴斯坦纳主张国家要开设公民教育和（）
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德国是一个后起的资本主义国家，所以，教育目的强调陶冶学生的人格，注重培养有教养的人。
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一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现。以下实行中央与地方合作教育制度的国家是()。
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凯兴斯泰纳认为劳作学校的三项任务是（）。
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德国教育家赫尔巴特指出：“道德普遍地被认为是人类最高目的，因此也是教育的最高目的。”我们国家在深刻总结国内外治国经验的基础上，及时做出了“以德治国”的科学论断。“以德治国”对教育领域指明了道德品质教育的重要性。请根据品德形成的过程和影响因素，简述如何培养学生良好的品德。
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德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民，这种教育目的观的价值取向是（）。
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一个国家设立教育制度、公民接受教育，基本上是由（）决定的。
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学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定了（）
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自从19世纪德国的教育制度发展起来，这种模式使得国家的经济取得跳跃式的发展。（）
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陈嘉庚坚持盖有教无类，乃教育之目的理念，认为我们办学的目的只有一个，就是（）
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德国凯兴斯泰纳曾提出过造就合格公民的教育目的，这种教育目的论属于（）
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教育方针，是教育工作的根本指导思想，它规定了教育的目标及实现教育目标的根本途径和条件，对一个国家教育的发展具有极其重要的意义。()
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德国教育家凯兴斯泰纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的论，这种教育目的论属于（）
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一个国家或地区的各级各类教育机构、组织体系及其管理规则是教育制度。（）
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德国教育家凯兴斯泰纳曾提出过造就合格公民的教育目的，这种教育目的论属于（）
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2、一个国家教育制度的主体部分，是（）
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