不能把分数（），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。我们说，一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数。

DDST测验第一次测查结果若是异常的、可疑的或不能判断的，于（）后应予复查。

A . 1个星期 B . 2个星期 C . 1个月 D . 2个月

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因为有两类错误的存在，所以不能凭假设检验的结果下结论。

A . 正确 B . 错误

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职业能力测验的结果是根据已给定的标准答案将被测试人所答的试题进行初步评判，并根据评分标准得出原始分数，由于职业能力测验属于标准化测验，因此，可以在原始分数基础上直接进行分析。

A . 正确 B . 错误

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判断一个人的心理健康，不能简单的根据一时一事下结论。一个人偶尔出现的一些不健康的心理和行为，并非意味着这人就一定有心理疾病。（）

A.错 B.对

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在有一种以上的原因可能起作用的情况下，我们不能轻易的把结果归因于某个特殊的原因，这是归因的（）

A . 不变性原则 B . 折扣原则 C . 协变原则 D . 客观性原则

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仅仅靠经济的投入并不能改善贫困女性化，更重要的是创造一个女性地位更高的性别文化。

A . 正确 B . 错误

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在完成测验之后，需要将测验分数报告给当事人，使其了解自己的情况，所以结果的解释尤其重要，即如何使分数具有意义，并且如何将有意义的信息传达给当事人。为了使原始分数有意义，必须把它们转化成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值，那么这种通过统计方法把原始分数转化为量表上的分数称为（）。

A . A.标准分数 B . 百分等级 C . 参照分数 D . 导出分数 E . 原始分数

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家园合作不能仅仅把家长当作利用的对象，尤其是财力、物力和人力的利用对象，要以家长（）为前提。

A . 经济背景 B . 沟通能力 C . 表现行为 D . 自主自愿

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不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论，要做到（　）。

A . 考虑个人在测验前的经历 B . 考虑测验情境 C . 有常模和信度、效度资料 D . 不直接比较来自不同测验的分数

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在完成测验之后，需要将测验分数报告给当事人，使其了解自己的情况，所以结果的解释尤其重要，即如何使分数具有意义，并且如何将有意义的信息传达给当事人。在分数解释的过程中，往往要有不同的参照标准，常模参照分数就是把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体做比较，根据一个人在该团体的相对位置来解释报告他的成绩。那么，下列关于常模的说法中，不恰当的有（）。

A . A.常模团体是指具有某种共同特征的人所组成的群体 B . 在编制常模时，必须清楚说明所要测量群体的性质与特征，如年龄、性别等 C . 样本大小要适当，而取样过程不必详细描述 D . 注意常模的时间性 E . 一般常模与特殊常模相结合

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保育员在进行活动前的准备和活动后的收拾整理工作时，要有（），不能把它仅仅当成是劳动的过程，更应该把它看成是（）、（），重视其中的教育价值。保育员应正确处理好（）的关系。

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在面对儿童心理行为问题时，要多维度考察儿童行为的特点，深入探析其内在动因，切忌根据表面现象和某个测验结果简单地下结论，贴标签。

A . 正确 B . 错误

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小陈是某中学初三学生。临近中考，学校进行了一次摸底考试，并划定了分数线，规定凡低于这个分数的学生都将被班主任“劝退”，不能报名参加当年的中考。考试结果出来，小陈的名字赫然在被“劝退”之列。小陈的父亲曾找过班主任和学校领导，要求学校准许孩子报名，但被学校拒绝。案例中学校的行为侵害了小陈的（）权利。

A . A．受教育 B . B．发展 C . C．生存 D . D．知情

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提出原假设和备则假设时，一般把没有充分理由不能轻易否定得命题作为备则假设

A . 正确 B . 错误