教师在其专业发展的（）阶段开始对自身的专业发展进行反思。
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从心理发展阶段论出发，教师的专业发展划分为（）
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以下选项中，哪一项不属于“关注”阶段论对教师专业发展阶段的划分（）。
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幼儿教师不具有专业性，不必太注重自身专业发展。
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专业结构诸方面处于稳定、持续发展的时期属于高校教师专业发展的（）阶段。
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在教师专业发展的“专业发展”阶段所出现的取向不包括（）。
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教师专业发展阶段的代表性理论有（）。
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高校教师专业发展自我实现是指高校教师主要依靠自身的努力和反思来实现自身专业发展的一种模式，主要包括（）
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教师成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考，属于教师专业发展阶段的()阶段。
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教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性的分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程，这属于教师成长方法中的（ ）。
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指导教师根据自身素质条件、当下基础，确定可能达到的长期发展目标，从而引领教师专业发展。
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个人自我指导模式在促进教师专业发展的过程中，强调教师作为自身专业发展的主人，自己设计学习活动，自己确立学习目标，并选择为实现目标需要进行的学习活动。
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教师专业发展具有的特点有：专业发展的自主性、专业发展的阶段性和连续性、专业发展的情境性、专业发展的多样性。
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高校教师专业发展的学校推动模式是指高校教师所在的学校依据自身的师资队伍发展规划，有目的、有计划地对教师专业化水平进行系统提升的一种模式，主要包括（）
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教师继续教育又称为教师培训，它起源于教师的专业发展需要，是旨在满足在职教师自身发展需要的各种形式的学习及教育活动。
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根据心理发展阶段理论，教师表现为墨守成规，说明教师处于专业发展的第二阶段。
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教师专业发展的中心是教师专业成长，这种成长是一个（）的过程，是一个不断发现问题，解决问题的过程，需要随时随地以更方便的形式加强教师素质和自身修养。
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幼儿教师要制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。
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在教师专业发展阶段相关理论中，心理发展阶段理论的代表人物是（）。
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试说明进行教学反思对教师专业发展的意义。
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教师专业发展的五阶梯式发展阶段有“非关注”阶段、（)。
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幼儿园将《幼儿园教师专业标准（试行)》作为自身专业发展的基本依据。（)
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中小学教师要将《教师专业标准》作为自身专业发展的基本依据。（）此题为判断题(对，错)。
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我国对教师专业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代从教育学，伦理研究视角出发构建教师专业化理论框架的是（）
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2、（）体现了教师在专业发展上应该从多个方向、多个角度来丰富、提升自身的综合专业素养。
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